初中語文小說閱讀情境教學的問題及策略

張燕萍

摘要：現如今，隨著越來越多的人關注學生的教育問題的背景下，培養學生的學科素養、培養學生在課堂教學活動中的積極主動性已經成為主要的教學目標。初中是學生從小學過渡到高中的一個關鍵時期，在這個時期，學生一下子面臨著眾多科目的學習，學習壓力也較大?；诖?，針對初中語文小說閱讀來說，通過有效的采用情境教學模式，有助于緩解學生的心理壓力，為學生營造一種輕松自在的學習氛圍，從而有利于在課堂中發散學生的思維，逐漸擴展學生的閱讀能力，進而使得學生對語文閱讀能夠深入探討。

關鍵詞：小說閱讀;情境教學;問題與策略

引言

在傳統的閱讀教學中，大多數教師都比較注重將自己所知道的閱讀技巧講解給學生，但是卻忽略了與學生之間的交流溝通，同時，沒有給予學生充足的閱讀訓練時間，進而導致出現了一種現象：即使學生知道閱讀的時候應該注意什么，但是學生也會因為閱讀方法應用不得當，以至于還是沒有對閱讀的文章進行深度理解?；诖?，在現階段的初中語文閱讀中，教師可以有效的利用情境教學模式，幫助學生創建合適的閱讀教學情境，給予學生充足的時間去深度閱讀并理解文章，從而有利于提升學生的學習能力，擴展學生的閱讀技巧，從而使得學生在語文方面逐漸取得進步。

一、初中語文小說閱讀教學中存在的問題：

（一）教師沒有給予足夠的重視

小說閱讀是初中語文閱讀教學中至關重要的一部分，但是在現階段的小說閱讀中，老師也沒有給予足夠的重視，沒有正確的去看待小說閱讀，認為在考試中考查的重點部分大多是散文形式或是議論文的形式，基于此，對小說閱讀的重視程度就不太高，以至于學生對小說進行閱讀大多都停留在閱讀文章的表面。

（二）小說閱讀逐漸形式化，學生閱讀效率下降[1]

基于對考試內容的考慮，由于教師較為關于考試內容的文章，因此在進行小說閱讀的過程中，教師的閱讀教學方法逐漸趨向形式化。所以針對小說閱讀課堂，學生在閱讀中很少有自己的思考，導致閱讀效率下降。

二、初中語文小說閱讀情境教學的措施：

（一）培養學生的閱讀興趣[2]

在初中語文小說閱讀教學中，通過培養學生的閱讀興趣，有利于提升學生對小說閱讀課堂的專注力，進而幫助學生進入對文章的深度理解。例如：在閱讀名著《三國演義》時，教師可以通過提問問題的方式來吸引學生對小說閱讀的興趣。教師可以提出問題來引發學生對這篇小說的興趣，教師可以問：你們了解這篇小說嗎？那么在你們閱讀完之后，老師想讓你們回答這篇小說主要講了什么內容，你印象深刻的是哪一個事件？這時學生可能會想知道這篇小說到底講了什么內容，所以學生就會想去閱讀。閱讀完學生就可以說：令我感觸最深的，還是三顧茅廬這一章。劉備的種種行為，讓大家不難發現劉備是一個執著、懂得禮節的人。書中，諸葛亮正在讀書時，劉備拱手在外等候，未曾在諸葛亮讀書時，進過房門一步。而當劉備發現讀書之人并不是諸葛亮時，劉備也并未氣惱，而是留下一張紙條，揚長而去。而這時，張飛的反映卻與劉備截然不同，在馬上時，張飛對諸葛亮破口大罵，并勸劉備不要再來找一個三番四次躲閉著劉備的人了。而在路上，關羽的心情也是與張飛一樣的，對劉備對說道：“大哥，說不定這人有名無實。只懂得死讀書，而不懂得作戰。我們要一個書呆子又有什么用？”劉備沉默而不語。在諸葛亮正在酣睡時，劉備并沒有去叫醒他，而是在門口靜靜的等了諸葛亮兩個時辰。這種不打擾別人的禮節，也是劉備的一種過人之處。

（二）合作學習用于小說閱讀教學

教師可以讓學生通過分組來進行學習，小組合作學習不僅有利于營造活躍自在的學習氛圍，進而發散學生的思維，還有助于激發學生的閱讀主動性，并且可以彼此交流閱讀心得，分享閱讀技巧，拓寬了學生的學習方法。例如：在閱讀《水滸傳》小說時，老師可以讓大家根據各自的意愿進行組隊，然后閱讀完這些片段后大家基于自己對這些章節的理解進行討論，說出自己的感想。在這個過程中，教師可以加入學生的討論，進而了解學生的學習情況，便于及時的給予指導。討論結束后，老師可以說：哪位學生敢于站起來告訴老師你讀完這些章節后有何感想？這時一位同學站起來說：讀了這本書，令我感觸很深，令我懂得了忠、義兩個字的意義，那一百零八個的反抗精神和高尚的品德值得我們熱情洋溢的歌頌。在眾多英雄好漢中，李逵和魯智深最為璀璨奪目，把我深深吸引。當我讀到，魯智深聽到一位婦女在那里哭哭啼啼，十分生氣，但后來聽到原來是因為鎮關西要逼她還債，聽完后，魯智深十分惱火，便馬不停蹄的去找他。魯智深去到后，他沒有立刻的修理鎮關西，而是存心刁難他，而鎮關西呢？他看到魯智深是提轄，所以不敢違背他，但后來他越來越生氣，便忍不住心中那團無名火，和魯智深打了起來，可鎮關西的武功不及魯智深的高強，于是便敗在他的手下，據說之后，鎮關西救了半天還是救不活，一命嗚呼了。他的家人十分氣憤便去報官，官府決定全城追捕魯智深，魯智深急急忙忙的離開了渭州。讀了這段，我覺得魯智深為了百姓，不惜讓自己被捉，可以看出他樂于助人[3]。

（三）結合生活中的元素進行小說閱讀教學

在當前的小說閱讀教學中，教師可以帶領學生結合生活中的元素進行閱讀，可以讓學生體驗到知識來源于生活的真諦。例如：在閱讀《社戲》一書時，老師可以說：這本書非常貼近我們的生活，主要描寫了作者少年時看社戲的場景，描寫了自己的一群鄉村朋友，表現出了他們的熱情、無私的品質，主要表達作者對朋友的眷念之情。

結語

綜上所述，初中語文小說閱讀是語文課程中的重要組成部分。小說閱讀并不僅僅給學生帶來較好的閱讀體驗，它還可以讓學生從中悟出人生道理。因此。在初中語文小說閱讀教學中，教師要注重結合實際生活、培養學生對小說的閱讀興趣以及將合作學習應用于閱讀課堂，以此來提升學生對小說閱讀的重視與專注，進而有利于擴展學生的閱讀技巧。

參考文獻：

[1]任樂洲.初中語文小說閱讀情境教學的問題及策略[J].教育科學論壇，2021（35）：42-44.

[2]方雪花.初中語文小說閱讀情境教學的打造策略分析[J].考試周刊，2021（90）：37-39.

[3]黃軍強.關于初中語文小說閱讀情境教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：54