卓越教師培養(yǎng)策略的實踐探索

丁勇慧

【摘要】“教育家辦學(xué)”是教育改革實踐中的教育創(chuàng)新，“教育家辦學(xué)”的根本是按規(guī)律辦事，充分體現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，真正回歸教育本真。要實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的戰(zhàn)略目標，關(guān)鍵要把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才紅利。基于實踐探索，創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)的“三格”策略。

【關(guān)鍵詞】教育家辦學(xué)；卓越教師；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G45【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2016）07-0078-03

黨的十八屆三中全會對“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進行了系統(tǒng)設(shè)計，明確提出教育治理現(xiàn)代化，推進管辦評分離。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。“教育家辦學(xué)”已經(jīng)從社會各界呼吁上升為國家戰(zhàn)略，追求教育家辦學(xué)的理想目標不再是“坐而論”，而是“起而行”。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)一批卓越教師是教師教育發(fā)展的方向，也是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。

一、“教育家辦學(xué)”的時代必然性

教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化、社會現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化的先行奠基工程。推動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何造就一批人格高尚、有高超的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的卓越教師。這不僅是教育的需求，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略的時代需要。

“教育家辦學(xué)”是教育改革的時代主題，是教育改革實踐的創(chuàng)新，富有時代的向上奮進的精神元素，對廣大優(yōu)秀教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。“教育家辦學(xué)”意味著中國教育已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段，回應(yīng)這一時代命題，卓越教師肩負著歷史重任。

“教育家辦學(xué)”反映的是一種先進的教育思想，即科學(xué)的規(guī)正教育發(fā)展的方向，解決非教育家辦學(xué)帶來的問題，既是教育本質(zhì)的理性回歸，又體現(xiàn)了強烈的現(xiàn)實需要。“教育家辦學(xué)”的根本是按規(guī)律辦事，遵循社會發(fā)展規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育自身發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，真正回歸教育本真。

“教育家辦學(xué)”以學(xué)生發(fā)展為本，以校長、教師專業(yè)成長為目標，以新型的政校關(guān)系和學(xué)校自主發(fā)展機制為核心，確立學(xué)校的主體地位和辦學(xué)自主權(quán)，促進學(xué)校自主發(fā)展，使學(xué)校成為真正的法人主體，紓解教育之困，把脈簡政放權(quán)。

“教育家辦學(xué)”呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李克強指出：“教育承載民族的希望和未來，教師是國家大廈的基石”“播撒創(chuàng)新火種，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才紅利”，進一步明確了教育現(xiàn)代化的歷史重任，同時也是對教育家辦學(xué)的積極回應(yīng)。

二、卓越教師成長的關(guān)鍵因素

倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”意在起用具有教育家品格和專業(yè)素養(yǎng)的卓越教師來辦學(xué)， 卓越教師不是打造出來的，更不是貼標簽包裝出來的，而是長期行走于教育實踐中的奉獻者、創(chuàng)新者，在實踐中歷練成長起來的。

（一）改革創(chuàng)新造就卓越教師

改革需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要人才。立于改革潮頭的教育先行者、實踐者的教師在教育改革大潮中脫穎而出，涌現(xiàn)出眾多的優(yōu)秀教育工作者。同時，成功的教育改革離不開一大批卓越教師的思想與實踐。構(gòu)建現(xiàn)代教育制度為卓越教師成長創(chuàng)造了政策環(huán)境，提供了制度保障，賦予學(xué)校相當(dāng)?shù)霓k學(xué)自主權(quán)，從理念、文化、氛圍上為卓越教師的教育實踐創(chuàng)新和思想創(chuàng)新提供了條件。

（二）實踐反思造就卓越教師

美國教育學(xué)者波斯納提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，深刻揭示了經(jīng)驗來自實踐，反思生成智慧的成長規(guī)律。卓越教師正是在長期的教育教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，在探索思辨中形成獨特的教育思想和實踐風(fēng)格，并在整個的教育職業(yè)生涯中，行走在真實情景的校園里，成為課堂上的實踐者、奮進者，行穩(wěn)致遠。

（三）專業(yè)化成長造就卓越教師

教育家是教育人才專業(yè)化成長的最高階段。卓越教師的成長離不開專業(yè)化的培養(yǎng)，更離不開學(xué)術(shù)的滋養(yǎng)和文化的浸潤。濃厚的文化氛圍潤澤教育家的思想，豐厚的學(xué)校文化浸潤教育工作者的情懷。理論引領(lǐng)、思想啟迪、價值導(dǎo)向、實踐載體、研究氛圍和包容兼容的職業(yè)環(huán)境，促進了卓越教師的成長。

（四）終身學(xué)習(xí)造就卓越教師

卓越教師把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、經(jīng)驗，放眼世界教育發(fā)展趨勢，綜觀全國教育形勢。通過自主學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)，最終形成了自己的思想。在基于理論的實踐探索與基于實踐的理論提升中，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的生長點，形成自己的“生長圈”。強化了思想修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和理性思維，最終成為教師隊伍里的領(lǐng)頭雁。

三、卓越教師成長的實踐策略

在多年的辦學(xué)實踐探索中，筆者基于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思考、優(yōu)秀教師的成長規(guī)律、教師培養(yǎng)的實踐智慧，以及辦學(xué)經(jīng)驗、成果的總結(jié)提煉，提出了用“三格”工程培養(yǎng)卓越教師的實踐策略。本著先規(guī)劃后實施、高起點謀劃、高標準要求、理念行為化、理論實踐化、操作具體化、回歸本真、回歸主體、回歸實踐的原則，建立了“分層整合、個性強化、分段推進、重點培養(yǎng)”的優(yōu)秀教師動態(tài)管理機制，推進“三格”工程的實施。

（一）“三格”工程實踐策略的內(nèi)涵闡釋

“三格”的基本形式：“訂單給予式”的“入格”工程，“超市自選式”的“升格”工程，“精品開放式”的“風(fēng)格”工程。 “三格”工程的 “格”，既是一個成長臺階又是一個開放性的標尺。錢學(xué)森在談到杰出人才的成長時說：“只要掌握了他們之所以才能出眾的規(guī)律，有幾個就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上萬！”卓越教師的成長應(yīng)遵循社會發(fā)展規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育自身發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)親歷的過程性、漸變性，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，螺旋式上升。

（二）“三格”工程的實施過程

1“訂單給予式”的“入格”工程

“入格”：精選教學(xué)理念新、科研能力強、專長突出、風(fēng)格鮮明的教師作為培養(yǎng)對象，采取“選苗子”、定調(diào)子、厚底子、搭梯子、壓擔(dān)子”的策略，建立學(xué)習(xí)合作聯(lián)盟，配備導(dǎo)師（雙導(dǎo)師制），重點培養(yǎng)。重在提供專業(yè)、環(huán)境和政策支持，使培養(yǎng)對象進入專業(yè)群體，形成向善、向上、向前的職業(yè)狀態(tài)。

“訂單給予式”即以組織化、團隊式為學(xué)習(xí)社群，以“目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的方式，為培養(yǎng)對象確定發(fā)展目標，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，下達實踐任務(wù)，重構(gòu)理念體系。

“訂單給予式”的核心要素包括四方面：目標指向、研修模塊、實踐載體和管理評價。目標指向為理論素養(yǎng)提升，知識結(jié)構(gòu)更新和形成教育主張。研修模塊的內(nèi)容，一是設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過撰寫規(guī)劃書，分析自身優(yōu)勢，剖析教育理論，信念缺失成因，解決好思想認識不到位，培養(yǎng)方式不適應(yīng)等問題，保持“一張藍圖干到底”的定力。 二是以提高教師專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作能力為重點，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維方式，積淀豐富的學(xué)術(shù)功底和全面的信息素養(yǎng)。三是精深于古今中外教育家教育思想的探索，樹立厚生務(wù)實的教育情懷，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，使規(guī)劃與行動設(shè)計同步（見圖1）。

依托四個實踐載體：（1）個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的論證，專家指導(dǎo)評價。（2）閱讀教育書籍，制訂閱讀計劃，實現(xiàn)富腦工程。（3）通過送教下鄉(xiāng)、陽光助教了解基層教育，提升責(zé)任感、使命感。（4）聆聽大師和專家講座，更新知識結(jié)構(gòu)。通過專家引領(lǐng)、群體互動、獨立探究、導(dǎo)師帶教考核的管理評價手段，進行過程性自我評價與反思（見圖2）。

2“超市自選式”的“升格”工程

“升格”：提升培養(yǎng)對象以成為卓越教師為己任的擔(dān)當(dāng)意識。尊重生命價值，變革行為方式。強化問題意識，領(lǐng)銜主體性的教育研究。建設(shè)多元學(xué)習(xí)團隊，鼓勵自由研究與探索，使培養(yǎng)對象成為行動研究者。

“超市自選式”：卓越教師的課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)對象可以根據(jù)個性化特點，選擇研修內(nèi)容。研修內(nèi)容體現(xiàn)多元性和自主性，為培養(yǎng)對象提供個性發(fā)展空間和自主探究領(lǐng)域。意在尊重個體，超越自我，突出創(chuàng)新性。

“超市自選式”的核心要素包括四個方面：目標指向、研修模塊、實踐載體和管理評價。目標指向為修煉核心品質(zhì)，變革管理行為方式，領(lǐng)銜主題性研究。 研修模塊的主要內(nèi)容，一是聚焦課堂教學(xué)變革，開展課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。二是基于實踐反思，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方式。三是學(xué)校管理實踐探究和策略研究。 實踐載體有三個：（1）開展專題調(diào)研，體現(xiàn)針對性、實效性。（2）依托教育考察，使研究與交流同步。（3）通過著書立說，深耕教育理論研究領(lǐng)域。管理評價以觀摩考察、情境答辯、主題論壇，專家點評，互動式反饋為手段，使定性描述與定量評價相結(jié)合（見圖3）。

3“精品開放式”的“風(fēng)格”工程

“風(fēng)格”：提煉卓越教師的教育智慧和特色風(fēng)格，促進培養(yǎng)對象內(nèi)外兼修，追求和形成教育家的素質(zhì)、品德人格境界。由“術(shù)”的研究走向“道”的探索。

“精品開放式”：培養(yǎng)對象從學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)走向人的核心素養(yǎng)。形成素養(yǎng)統(tǒng)整下的教育思想， 素養(yǎng)為重下的教育，人性和道德將成為教育的自覺。依托風(fēng)格研究，打磨出原創(chuàng)的教育思想。依托高端論壇形成個性化教育哲學(xué)。

魏書生說：潛下心來教書，靜下心來育人。李希貴表示：產(chǎn)生教育學(xué)的地方往往產(chǎn)生教育家，而產(chǎn)生教育學(xué)的地方，往往都是薄弱學(xué)校，一直在教好的學(xué)生，是不會鍛煉出教育家的。深意解讀，反映了教育家們自身的長期修煉，教育思想是堅守在信念中，形成在平凡的教育實踐中。

“精品開放式”核心要素中的目標指向為物化核心素養(yǎng)，形成原創(chuàng)的教育思想和個性化的教育哲學(xué)。 該研修模塊的主要內(nèi)容：一是選派培養(yǎng)對象出國考察，國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)相結(jié)合。二是高端論壇與分享交流同步。三是自由研究成果與“學(xué)、研、思、用”高度融合。依托三個實踐載體，整理撰寫風(fēng)格論證材料、教育家領(lǐng)銜的專題性教育研究成果驗收、自由探索和研究的成果匯報。管理評價側(cè)重原創(chuàng)性和自覺性的評鑒，由第三方評鑒機構(gòu)（政府、教育專家、社會人士）進行評價（見圖4）。

“三格”工程的實踐策略，從原創(chuàng)的思想到獨到的思考是一個行動研究的過程，是一個凝練實踐智慧的過程。教師借助這一實踐策略，使理論創(chuàng)新與實踐探索高度融合，用教育理想目標觀照辦學(xué)行為，最終形成實踐風(fēng)格，是一個由自然涌現(xiàn)到自覺成長的過程。我們期待推動整個社會營造教師脫穎而出的良好氛圍，期待造就一批卓越教師。

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