小學生自主學習的認識及能力培養(yǎng)策略研究

□劉桂輝

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小學生自主學習的認識及能力培養(yǎng)策略研究

□劉桂輝

【摘要】自主學習既是一種具體的學習活動形式，也是學生進行其他學習活動的基礎性能力。小學生的自主學習是在教師的引導下學生自主管理和調控自己學習過程的能力或活動方式。在小學階段構建學習中心課堂的實踐中，小學生自主學習能力的培養(yǎng)是重點，也是難點。發(fā)展小學生的自主學習能力要依據(jù)小學生自主學習的特點，分析小學生自主學習的能力結構和發(fā)展要求，探尋適宜的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學生；自主學習；能力結構；能力培養(yǎng)

新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式是當前學習方式變革的整體方向，也是構建學習中心課堂的操作指南。就自主、合作、探究這三種學習方式來說，自主學習是合作學習和探究學習的活動基礎和能力條件，學生要進行有效的合作學習和探究學習，首先應具有自主學習的能力。在小學階段構建學習中心課堂的實踐嘗試中，教師最大的困惑正是如何使獨立學習水平較弱的小學生進行自主學習。小學生是否能自主學習？小學生自主學習具有什么特點？如何培養(yǎng)小學生的自主學習能力？基于這些問題，我們需要從概念出發(fā)認識小學生自主學習。

一、小學生自主學習的概念及特點

1.小學生自主學習的概念認識

自主學習既是一種具體的學習方式，也是一種學習的能力品質。作為學習方式的自主學習，是與傳統(tǒng)的“接受學習”相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，指“以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式”。作為學習的能力品質，自主學習是相對于“被動學習”“他主學習”來說的，突出學生的“自主性”對學習活動的調控作用。靳玉樂教授指出：“如果學生能夠自我調控整個學習的過程，那么他的學習就是自主的。”自主學習是學生學習的重要能力品質，指學生具有學習的責任意識和積極的學習心向，在掌握學習規(guī)律和方法的基礎上能自覺地調節(jié)和控制學習過程，并能有效地對自己的學習過程進行評價的能力。因此，認識小學生的自主學習也應從活動方式和能力品質兩個維度理解。小學生自主學習是以形成學習習慣和學習責任意識為目標，在教師的引導下學生自主管理和調控自己學習過程的能力或活動方式。

2.小學生自主學習的特點

受小學生身心發(fā)展特點的影響，小學生的自主學習具有以下特點：

（1）小學生的自主學習是教師引導下的獨立學習。

小學低、中年級學生在學習過程中對教師有很強的依賴性，他們缺乏明確的學習目標定向，需要教師指定學習任務，能積極地完成教師規(guī)定的學習任務，但在學習過程中缺乏獨立性，依賴于教師的指引和幫助。小學高年級學生的學習獨立性有了很大提高，能自主確定學習目標、制訂學習計劃，獨立完成學習任務，但學習的自我監(jiān)控能力不穩(wěn)定，學習過程中一旦遇到阻力需要教師的督促和幫助。小學生學習的整體趨勢是由依賴性向獨立性發(fā)展，但在整個小學階段，學生的學習自主性發(fā)展不能達到完全脫離教師幫助的高度獨立水平，因此，小學生的自主學習是在教師引導下的獨立學習。

根據(jù)美國學者Perry及同事的觀察，在高度自主學習的班級里，教師不是直接指導學生的學習，而是引導學生的學習。在小學生的自主學習中，教師的引導具有以下特點：①教師的引導是適時的引導。從引導的時間序列來看，一般先進行集中引導再進行個別引導。集中引導在學生開始自主學習前進行，以幫助學生明確學習的目標和內容，合理地計劃學習的過程。集中引導的時間不宜過長，應以不占用學生的自主學習時間為前提。在學生自主學習過程中應給予充足的自主學習時間，當學生出現(xiàn)學習需要或缺乏對學習的自我監(jiān)控時及時給予個別引導。②教師的引導是適度的引導。在學生自主學習過程中，學生完全有能力進行自主學習，應放手讓學生自主學習，教師的引導作用表現(xiàn)在為學生提供自主學習資源。只有在學生學有疑問、學有困難，需要教師幫助才能解決疑問和困難時，教師才給予言語或行為引導。③教師的引導是適當?shù)囊龑АＰW生的自主學習能力正處于形成過程，不當?shù)囊龑蓴_甚至阻礙學生的自主學習過程。教師的引導不能直接干預學生的學習過程，教師應著重對學生的學習方法和學習策略進行引導，幫助學生掌握自主學習的方法，使學生能獨立操作、自主選擇，有效地進行自主學習。

（2）小學生的自主學習由內在動機激發(fā)和維持。

小學生具有好奇、好勝的心理特點，學習興趣容易激發(fā)，對有挑戰(zhàn)性的學習任務具有探究的沖動。對學習活動的興趣和探究的欲望是推動小學生自主學習的內在動機。皮亞杰認為，“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作先決條件。”自主學習是學生自主、能動地管理和調控學習的能力品質，小學生自主學習的激發(fā)和維持是以他們的學習興趣、學習需要等內在動機為條件的。在小學生的學習過程中可以發(fā)現(xiàn)，如果學習活動的內容、操作方式新奇，能吸引學生的注意力，學生會出于興趣主動地沉浸在學習活動中；或者如果學習活動的內容與學生的認知結構產生沖突，學生有強烈的解決疑惑的意愿，也會出于探究的需要自主地投入學習活動。

小學生的自主學習與內在動機具有相互引發(fā)、相互促進的關系：一方面，學生的自主學習由學習的內在動機激發(fā)，一旦學生具有學習的內在動機，無需教師的外部獎賞和激發(fā)，學生也能自主地進行學習；另一方面，學生自主學習能力的提高也能增強學習的內在動機，自主學習能力強的學生具有較強的學習效能感，因而在學習興趣和探究欲望上要強于一般學生。

3.小學生自主學習的責任意識逐漸形成

小學低年級學生的學習缺乏堅持性和自制力，不能有效地管理自己的學習，在自主學習時注意力集中時間短且容易受干擾而分心，而且在學習中遇到困難容易放棄，缺乏學習責任感。中年級學生的堅持性、自制性等意志品質獲得顯著發(fā)展，自主學習管理能力明顯提高，在教師指定學習任務后，能有條理地計劃學習過程，學習持續(xù)時間增長，能自覺地克服干擾專注于學習，開始有了學習的責任意識。高年級學生的學習專注力和意志力進一步發(fā)展，能夠將學習作為自己的事情，有效地制定學習計劃，對學習過程的監(jiān)控能力增強，具有了較強的學習責任意識。因此，小學生的學習責任意識是隨著學段的提高而逐漸形成和發(fā)展的。

自主學習要求學生自覺地參與、主動地管理學習的過程，學生首先要有學習的責任意識，才能具有學習的自覺性和主動性。“對自主學習來說，學生對自己的學習負責的立場相當重要，這意味著他們有潛能按自己的目的來塑造自己的學習，并能主動按環(huán)境變遷來調整自己的學習。”可以說，學生只有具有了學習的責任意識，才能進行真正意義的自主學習。小學階段是學習習慣形成的階段，小學生不僅應具有自主學習的能力，更應獲得自主學習的精神。因此，在小學生自主學習的過程中應重視對他們的學習責任意識的培養(yǎng)，促使小學生形成負責任的學習態(tài)度和堅持學習的意志品質。

二、小學生自主學習能力的結構及發(fā)展要求

小學生自主學習在能力品質上表現(xiàn)為自主學習能力，自主學習能力是學生有效學習的基本能力。把握小學生自主學習能力的結構和發(fā)展要求，才能有效地培養(yǎng)小學生自主學習能力。

1.小學生自主學習能力的結構系統(tǒng)

小學生自主學習能力由動機系統(tǒng)、調控系統(tǒng)和行為系統(tǒng)3個子系統(tǒng)構成，子系統(tǒng)緊密聯(lián)系，形成穩(wěn)定的三角結構（如圖1所示）。

圖1　自主學習能力結構系統(tǒng)

動機系統(tǒng)是推動學生自主學習的動力來源，包括學習興趣、學習需要、學習信念和學習責任感等因素。小學生自主學習的動機系統(tǒng)與他主學習的動機系統(tǒng)構成因素不同。自主學習受學生的好奇心、求知欲、學習責任感等內在動機引發(fā)和支持，因而構成自主學習能力的動機系統(tǒng)與學生自身因素相關，是一種內部動機系統(tǒng)。而在他主學習中，學生的學習動機往往是為了獲得教師或家長的獎賞和認可，他主學習由外部動機系統(tǒng)引發(fā)和支持。

調控系統(tǒng)為學生自主學習提供監(jiān)控和平衡機制，包括認知策略、學習效能感、學習意志、學習歸因等因素。小學生的調控系統(tǒng)處于由不穩(wěn)定向穩(wěn)定的發(fā)展過程。低年級學生意志堅持性弱，加上沒有掌握有效的學習方法或學習策略，在自主學習中自我調控能力弱，需要教師的監(jiān)督和提醒。中年級學生隨著意志品質和學習能動性增強，調控系統(tǒng)穩(wěn)定性增強，表現(xiàn)為自主學習的持續(xù)時間增長，能運用合適的認知策略進行學習，學習品質提高。高年級學生的學習調控能力進一步增強，能以頑強的意志力和合適的學習策略調控學習過程，能正確地對學習歸因，調控系統(tǒng)趨向穩(wěn)定，但依然沒有達到持續(xù)的穩(wěn)定狀態(tài)，學習過程中一旦遇到干擾容易分心。

行為系統(tǒng)是學生自主學習的操作和反饋系統(tǒng)，主要包括閱讀、觀察、操作、思考、評價等行為。行為系統(tǒng)是自主學習能力的實現(xiàn)系統(tǒng)，學生的自主學習能力通過具體的學習行為作用于學習過程。行為系統(tǒng)中不同學習行為的發(fā)展水平存在學段差異，小學低年級學生能在教師引導下進行閱讀、觀察、操作等自主學習，而思考和評價行為一般中、高年級學生才能掌握并有效地運用于自主學習中。從整體上說，每一種行為的發(fā)展水平都是隨著學生學段的升高而不斷提高的。

從以上三個子系統(tǒng)的關系來看，動機系統(tǒng)和調控系統(tǒng)是支持系統(tǒng)，共同作用于行為系統(tǒng)，為行為系統(tǒng)提供動力來源和調控機制。行為系統(tǒng)是自主學習能力的表現(xiàn)系統(tǒng)，同時也為動機系統(tǒng)和調控系統(tǒng)提供反饋信息。三個系統(tǒng)相互協(xié)調，缺一不可。

2.小學生自主學習能力的發(fā)展要求

根據(jù)小學生在自主學習過程中行為方式的不同，小學生自主學習能力主要表現(xiàn)為閱讀能力、觀察能力、操作能力、思考能力、評價能力。每種能力又包括不同的能力內涵，不同學齡階段對小學生自主學習能力發(fā)展具有不同的要求，見表1。

表1

三、小學生自主學習能力的培養(yǎng)

1.營造學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識

小學生的學習由對學習材料的感知開始，教師可以根據(jù)學生的感知特點，營造能充分調動學生感知興趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習意識。不同學段的學生感知發(fā)展水平不同，因而學習的引入方式也有差異。小學低年級學生一般不能主動地選擇學習材料，也不能自覺地進行感知學習，但他們對具體形象、新鮮獨特的學習材料有好奇感，教師可以通過色彩鮮艷的圖片、模型和生動形象、易操作的學教具吸引學生的注意力，使學生產生主動感知和操作的欲望。針對低年級學生富有童真、好奇好問的特點，可以用故事性語言描繪等新穎獨特的教學方法引起學生的感知興趣，激發(fā)學生的探究熱情。中、高年級學生的感知經驗較低年級學生豐富，可以脫離具體實物進行抽象感知，特別是言語感知能力極大提高。在引導中、高年級學生的自主學習時，教師可以不直接為學生提供直觀的學習材料，而以語言陳述問題或文字、圖形呈現(xiàn)問題的引入方式使學生產生認知沖突，將學生導入學習情境中，激發(fā)起學生的探究欲望。

中、高年級學生具備一定的自主學習能力，除了用合適的教學方法引起他們的學習興趣，更重要的是為學生提供自主學習的支持環(huán)境，給予學生自主學習的權利。具體來說，可以從3個方面提供支持：第一，保證學生自主學習的時間。學生愿意學的內容放手讓學生自主學，學生能自己學會的內容鼓勵學生自主學，并給予學生充足的自主學習時間。第二，為學生提供自主學習的空間，從有利于學生自主學習角度布置教室空間和配給學習材料，如將3～5個學生組合成學習小組，座位以學習小組形式排列，便于學生自主地學習和交流。第三，給予學生自主學習的機會。教師可以有意識地設計學習契機，引導學生自主地學，如在學習材料、學習方式的選擇等方面鼓勵學生自主決定。

2.構建學習中心課堂，引導學生掌握學習方法

學習中心課堂以學生的學為主導性活動，能為學生提供充足的學習時間和學習機會。在小學生自主學習能力的發(fā)展中，學習方法和學習策略的學習是重要內容。教師在構建學習中心課堂時應加強對學生自主學習方法的引導，幫助學生掌握學習方法和學習策略，使學生逐漸學會有效地學習。在學習中心課堂中，學生的自主學習通過個體學習、小組學習的形式實現(xiàn)，根據(jù)學生在個體學習和小組學習中使用的學習方法不同，教師的引導方法也有所側重。

（1）個體學習時側重引導學生掌握閱讀、觀察、思考等個體性學習方法。閱讀、觀察、思考是小學生自主學習時經常使用的學習方法，學生在學習過程中往往需要交叉使用這幾種方法。教師要為學生提供充足的學習材料，鼓勵學生多讀、多看、多想，并適當進行方法訓練。具體來說，閱讀時引導學生抓住要點讀，掌握基本的閱讀技巧，要求學生邊讀邊思考，提高學生的閱讀理解水平；觀察時明確觀察要求，引導學生有目的、有計劃地觀察，使學生學會細致地觀察；思考時引導學生針對具體問題按照一定的步驟，學習有層次地思考，發(fā)展學生的抽象邏輯思維水平。

（2）小組學習時側重引導學生掌握討論、分組操作等合作性學習方法。討論是基本的小組合作學習方法，討論既需要學生具有良好的聽說能力，也需要具備合作的精神。討論時教師先規(guī)定討論的任務和要求，引導學習小組在厘清討論思路后擬定討論提綱，討論時要求學生圍繞核心問題討論，認真傾聽小組成員發(fā)言，思考并分析他人發(fā)言中存在的問題，學習清晰流暢地表述自己的觀點，在遇到爭執(zhí)觀點時客觀判斷，能欣賞并接受他人的合理見解。分組操作時引導學生明確小組成員的分工和職責，合理分配任務，使學生形成團隊意識，小組成員能協(xié)同合作完成學習任務。

3.強化學習管理，培養(yǎng)學生的學習責任態(tài)度

學生的學習責任態(tài)度影響他們在學習中的自主水平，一般有學習責任感的學生在學習中表現(xiàn)出更強的主動性和堅持性，而缺乏學習責任感的學生在學習中更多依靠教師的牽引和推動，自主學習水平低。發(fā)展學生的自主學習能力，應著重培養(yǎng)學生的學習責任態(tài)度，使學生明確學習是自己的分內之事，從而自覺、主動、獨立地進行學習。教師可以在強化學生對自己學習的管理中培養(yǎng)學生的學習責任態(tài)度。

（1）引導學生自己確定學習目標。學生如果能夠自己確定學習目標，會獲得學習的動力支持和學習責任感。就具體的學習活動而言，教師可以用分步的方法引導學生確定學習目標。在學生還不能自主確定學習目標時，教師先為學生提供概括性的學習目標，在引導學生理解學習目標后，將學習目標細化為具體的學習行為。當學生具備了自主確定學習目標能力后，教師可以只呈現(xiàn)教學目標，要求學生根據(jù)自己的能力和水平將教師的教學目標轉化為自己的學習目標。

（2）要求學生自主監(jiān)控學習過程。學生對學習活動的監(jiān)控包括學習前的監(jiān)控和學習中的監(jiān)控。學習前的監(jiān)控要求學生根據(jù)學習目標和自己的學習能力計劃學習過程，安排學習活動的步驟，設想學習中要解決的問題；學習中的監(jiān)控要求學生在學習活動中自主選擇有效的學習方法和策略，當面臨學習難題時不氣餒，當受到學習干擾時不分心，能堅持克服困難執(zhí)行學習計劃。

（3）要求學生評價學習的過程和效果。教師在設計評價的指標體系時將學習態(tài)度、學習行為作為重要的評價內容，學生進行個人評價或小組評價時要求依據(jù)指標體系進行客觀評價，特別強調學生對自己學習態(tài)度和學習行為的評價。通過建立評價規(guī)則、形成評價規(guī)范，使學生的學習評價由外在要求轉化為學生的自主要求，不需要教師規(guī)定任務，學生在學習活動中能自覺地評價自己的學習情況，并能及時根據(jù)評價反饋調整學習活動。

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（編輯：趙悅）

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃項目“以課堂教學轉型為旨趣的中小學學習中心課堂建設的理論與行動研究”（項目編號：BHA120054）的階段性研究成果。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0044-04

作者簡介：劉桂輝，華中師范大學教育學院博士研究生，東華理工大學師范學院講師，主要從事課程與教學論研究。