“先學后教，當堂訓練”教學模式研究

崔璐　宋紹成（北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013）

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“先學后教，當堂訓練”教學模式研究

崔璐宋紹成*
（北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013）

摘要：“先學后教，當堂訓練”教學模式是對傳統課堂教學的顛覆，是我國本土化培育起來以學生為中心的新型教學模式，集學、教、練三位為一體，為高效教學提供了一條新路徑。與翻轉課堂有異曲同工之妙，卻在本質上又不同于翻轉課堂。文章圍繞“先學后教，當堂訓練”教學模式展開探討研究，通過其與傳統教學模式和翻轉課堂的對比，提出了先學后教和翻轉課堂相結合的建議，希冀能為課堂教學、教育教學改革提供服務。

關鍵詞：傳統教學模式；先學后教，當堂訓練；翻轉課堂；高效教學

一、起源

“先學后教，當堂訓練”教學模式興起于上世紀80年代初，有學者將其稱為洋思教育，是由原江蘇洋思中學校長蔡林森為改變學校落后被動局面而進行的一場教學改革實踐。經過多年探索實驗，洋思中學創造了一個個教學奇跡，由落后農村中學蛻變為百萬教育者觀摩學習的“中國初中”。［1］由此，“先學后教，當堂訓練”教學模式開始走進中小學課堂，引起教育實踐者對它的關注。

二、內涵

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。［2］

（一）基本含義（3程序）

自2001年國家實行新課改以來，圍繞新課改核心宗旨眾多呼聲振聾發聵，如教學應重過程甚于重結論（重引導啟發）、教學更為關注人而不只是學科等。“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現了新課改的核心和宗旨：一切為了學生的發展。洋思人有一個堅定的八字理念——“沒有教不好的學生”，“先學后教，當堂訓練”教學模式正是基于這種“有教無類”的理念被提出來的，其中也體現了孔子“學思行并重”、“不憤不啟、不悱不發”的教育思想。洋思人先學后教教學法實踐的成功體現了相當高的教育教學智慧，當時直至現在仍在全國具有深遠的影響。［3］

該模式包含3個重要環節和一個輔助環節：（如圖1）

圖1

“先學”，即教師簡明出示教學目標，學生按要求在規定時間內通過讀書自學完成任務，教師進行學習檢測；“后教”，即在自學檢測的基礎上，師生通過學生的交流討論和分享發現問題，并且先由學生糾正，進行“學生教學生”即“兵教兵”的學習，教師在必要時對知識進行深層次的點撥分析?！爱斕糜柧殹保串斕脤π聦W知識進行練習鞏固，使學生完成知識內化的過程，實現初始教學目標。輔助環節包括板書課題、揭示學習目標，指導學生自學。

表1　先學后教，當堂訓練教學模式在課堂中的應用

（二）在課堂中的操作過程及要領（4環節，8步驟）

“先學后教，當堂訓練”教學模式是集學、教、練三程序為一體的教學法，主要包括四環節，在課堂中的應用可分為八個步驟，具體流程圖見表1。

為了充分保證學習者先學質量，促進學習者知識內化過程，洋思模式在實踐中要求自學和訓練的時間都不得低于15分鐘。在“后學”環節，成績較好的學生被要求對錯誤進行糾正或補充，教師的“教”應最小化，不超過4分鐘，目的是讓學生積極思考，主動發現，教師只需要適時啟發誘導即可。

三、“先學后教，當堂訓練”、翻轉課堂與傳統教學模式的比較

（一）比較

在我國，五環節教學模式是各級各類教學實踐中最常用的傳統教學模式，它源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，即激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。此外，傳統教學模式諸如接受學習模式、九段教學策略、掌握學習模式其突出特點都是以“教”為主，是基于行為主義學習理論和認知主義學習理論基礎上的教學模式。

翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。［4］

一般認為，翻轉課堂2007年起源于美國。到2010年日益發展壯大，2011年隨著與MOOCs在線課程的結合普遍應用于美國高校課堂。然而，我國早在2000年8月開始的“跨越式教學”實驗實際上就是翻轉課堂，其宗旨是要通過信息技術與學科教學的深層次整合，把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具以及情感體驗與內化工具，用于改變傳統以教師為中心的教學結構，從而實現基礎教育課堂教學結構的變革。［5］正如何克抗教授所說，我們不必妄自菲薄，應該平視西方，而不是一味仰視西方。

不同于“教師為主導、學生為主體”（簡稱“主導——主體模式”）的傳統教學模式，“先學后教，當堂訓練”和翻轉課堂教學模式都是“學生為主、教師為輔”的基于建構主義學習理論發展起來的新型教學模式，翻轉課堂的教學流程為學——教（測）——研，先學后教的重點在于學——教——練。兩者都十分重視學生自學、學生互教和訓練、研討的過程。以下通過“先學后教，當堂訓練”與翻轉課堂、傳統教學模式的比較，加深對其的理解和認識。

（二）優劣分析

1.優勢

“先學后教，當堂訓練”與翻轉課堂雖有異曲同工之妙，但本質卻不同。從理論上追根溯源，先學后教和翻轉課堂教學模式都體現了杜威“以兒童為中心”的教育思想，但兩者區別在于學習方式的不同，前者整個教學流程都在課堂內進行，后者雖分為家校翻轉和校內翻轉，但前提條件是必須創設信息化環境保證在課堂外進行有效自學，雖然翻轉課堂的線上課堂也有師生互動環節以保證學習效果，但其還有待發展完善來適應我國的教學環境。

相比而言，“先學后教，當堂訓練”整個學習流程都是在教師監督下（課內）完成，不需要另擇時間進行自學，在保證學習質量的同時，也使學習者的學習更輕松。而在翻轉課堂的自學環節中，從另一個角度來說也包含了教師的“教”（視頻為教師錄制），因此，“先學后教，當堂訓練”在自學時的自由度更大，既能保證學生自主學習能力的培養，又能保證師生同時減負不減質，在課堂上關注每一位學生，正真做到知識學習的“堂堂清”、“日日清”。

翻轉課堂的應用易受學科限制，如在包含有計算的理科課程方面僅僅靠看視頻自學是完全不夠的。而“先學后教，當堂訓練”教學模式簡單易操作，且可靈活應用于各個學科，其最大的優勢在于減負增效，在當前我國應試教育環境下，這種知識學習和做作業環節都在課上進行的教學模式無疑是緩解課業壓力、培養學生個性的最佳教學方式。

2.劣勢分析——在教學實踐中亟待解決的問題

圖2　先學后教，當堂訓練——翻轉課堂相結合的教學模式

現今的學習者大多是在數字時代成長起來的數字公民，要說“先學后教，當堂訓練”教學模式的不足，一是與現代信息技術的結合度不大，即對信息技術的使用較少（多為在出示教學目標時使用PPT），音視頻編輯及網絡通信等教學資源占有量較低，課堂容量相對較?。?］。二是不利于學習者進行深度學習，由于課堂時間有限，在課上既要學習新知，又要完成知識鞏固和知識內化，因此這種教學模式更適用于中小學的課堂，而不適用于需要對知識進行深化學習的高校課堂。

四、展望

鑒于“先學后教，當堂訓練”教學模式的不足，為推進其在我國課堂教學中的全方位應用，我們可以考慮將其與翻轉課堂教學模式相結合，從而使其與信息技術高度結合，便于學生進行深層次的學習，從而提高教學質量和學習效率。具體流程見圖2。

“先學后教，當堂訓練”和翻轉課堂相結合的模式，先學環節不僅僅是局限在看視頻或看教材，可適當結合可穿戴技術，讓學生使用電子書包、電子手表、電子教材等移動設備，進行信息化環境下的自學，同時有條件的學?？梢詾閷W生創設個性化學習環境，合理利用在學、教、練的課堂環節中。在未來的發展趨勢中，利用虛擬現實技術來制作教學視頻或構建學習環境也是值得探討研究的，不過要考慮如何把費用和成本降到最低。當然值得注意的是，這種混合模式下信息技術貫穿整個教學流程，在應用過程中我們要把握好尺度，不能過分追求對媒體的依賴，否則就失去了減負增效、培養學生自主探究能力的初衷。

五、結束語

“先學后教，當堂訓練”教學模式是我國教育者本土化培育起來的草根模式，通過對其的探討研究，我們將會更深層次的抓住其本質，為高效課堂鳳凰涅槃的轉變貢獻自己的力量，探索屬于我國自己的教改之路。

參考文獻

［1］劉金玉.試論先學后教，當堂訓練教學模式的本質特征——兼談高效課堂的評價標準［J］.江蘇教育研究，2011，31（1）：12.

［2］何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計［D］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］陳軍民.淺議“先學后教，當堂訓練”與“翻轉課堂”［J］.現代中小學教育.2015，31（1）：6.

［4］楊浩，徐娟，鄭旭東.信息時代的數字公民教育［J］.中國電化教育.2016，1：5-7.

［5］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.

［6］陳軍民.淺議“先學后教，當堂訓練”與“翻轉課堂”［J］.現代中小學教育，2015，31（1）：6.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0077-03

*通訊作者：宋紹成，博士，教授，碩士生導師。

Abstract：Teaching mode of"First learning，second teaching，training in class"，the subversion of traditional classroom teaching，is the new student-center teaching mode developed in the local education field in China.It combines learning，teaching，practice as one of three，providing a new path for efficient teaching.And it has the same purpose with the flipped classroom，but in essence，it is different from the flipped classroom.The paper discusses the teaching mode，and puts forward the Suggestion about the combination of"learn to teach classroom training"and flipped classroom through the contrast with the traditional teaching mode and flipped classroom，hoping to provide services for classroom teaching，education teaching reform.

Keywords：traditional teaching mode；teaching after learning，classroom training；flipped classroom；effective teaching