打造小學數學“真學課堂”的思考

李連芳

摘 要：學生是教學的主體，“真學課堂”是學生主動參與的課堂教學理念。數學教學“真學課堂”的構建不僅要思考如何激發學生參與學習的情境，更要關注學生課堂中能夠得以充分發展的策略。

關鍵詞：“真學課堂”；數學教學；打造策略

一、“真學課堂”需激發學生參與的積極性

要想學生主動參與到小學數學課堂教學中來，需要教師創設貼近學生生活實際的、具有啟發性和吸引力的教學情境。建立能夠貼近學生的教學情境，數學教師能夠把一個個小學生看為田野里的一個個花朵。這是著名的情境教育專家李吉林所創造出的情境教育理論的起源之處。

首先，創設貼近學生生活實際的情境。例如，教師讓學生能夠在具體的情境中認識相關的圖形，這樣的情境就需要貼近學生。如教學“周長”這一數學概念，教師帶領學生來到了學校的操場和花壇旁，這是一個相當大的環境，更是一個真實的環境。在操場上，大家饒有興趣地發現多種不同的圖形。在這一教學基礎上，大家就在實地商量得到這些圖形周長的具體辦法。令我們欣慰的是，學生所商量的結果具有很強的可行性。教學課堂上，對自己發現的圖形的周長如何測量，學生的興趣高，雖然學生沒有帶測量工具，但多數學生以步代測，雖然學生用“腳步”去粗略地測量不是非常準確，但學生由此產生對“測量長度儀器”的需要，產生對準確測量的欲望。對于教學情境的真實問題，有的還是可以模擬的。如教師在讓學生解決相關“打折”的數學問題時，就可以讓學生以相關小組組合的方式去辦一個時間短暫的跳蚤書市。讓學生面對面地經歷著真實情境的模擬，形成對“打折”這個詞比較正確的認識。

二、“真學課堂”需激發學生探究的積極性

“真學課堂”應該是學生充分探究的課堂。在小學數學課堂教學中，必須讓學生形成這樣的理念：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”讓學生能夠真正感到：課堂上，“告訴我”與“分析給我聽”也存在不足之處。師生應該充分互動，給學生搭建參與平臺，保證學生思考和探究的時間，讓學生充分體驗獲知的過程。例如，在教學“分數應用題”時，我讓學生介入到“我來經商”的模擬情境：如果現在你手里積壓的貨物有2條圍巾（原價16元）、2雙襪子（原價10元）和2套茶具（原價50元），而現在準備將圍巾打5折（即處理價為原價50%），襪子打7折，茶具在原價的基礎上降價20%處理。圍巾、襪子、茶具現價分別多少元？打折處理，全部賣出后你能獲得多少現金？經過如此情境的模擬，學生就能夠比較理想地解決相關打折的數學問題。學生還從打折中發現，打折雖然推出了商品，但與原價相比虧了許多，從中感到“做生意”是多么不容易，想收獲就必須多動腦筋，將數學知識作為強有力的后盾。從這個意義上說，“真學課堂”需激發學生探究的積極性，從而提高學生的探究能力以及探究的情趣、探究的意志和品質。

三、“真學課堂”需激發學生合作的積極性

合作學習也是新課程標準實施基礎上的學習理念之一，也是人們在具體的教學活動中所積極追求的理想目標。學生的合作學習如果操作得不甚理想，那也完全可能出現諸多弊端。例如，在認識“平面圖形——正方形”時，教師起先采用的方法是自然組合的形式，即以左右桌學習小組為單位。學生進行小組合作學習后，對學生探索和發現正方形特點的情形進行觀察。結果發現，各個學習小組的學習存在差異性。有的小組通過觀察發現正方形有四條邊和四個角；有的小組通過測量發現每個正方形的四條邊都相等，不同的正方形，其邊越長，正方形越大。但有的小組似乎什么也沒有交流出來，其原因是在合作學習中，似乎什么也沒有得到發現。為什么如此？是因為學生之間沒有比較理想的配合，無論是對數學問題的解決，還是對數學思想以及空間觀念的理解，都具有極大的困難。因為學生之間看似合作，其實不屬于理性的合作；學生之間的爭辯看似熱鬧，但缺乏冷靜的思考。

參考文獻：

[1]曾琦.學生參與及其發展價值[J].學科教育，2001（1）.

[2]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.