探究小學語文第二課程“合作寫作”的建設與開發

楊保成

【摘 要】

小學語文第二課程“合作寫作”是根據新課標對現有的寫作課程研發的，作為寫作課程的補充課程加入實際應用，這種課程可以根據學校和教師、學生的特點自行設計，具有很強的靈活性，無論是內容還是時間都可以滿足學生們的要求，本文針對小學語文第二課堂“合作寫作”的建設與開發過程及其中的問題進行探究。

【關鍵詞】

寫作教學 合作寫作 小學語文 建設開發

寫作作為小學語文教學的重點，小學生寫作能力得不到提升一直是任課教師的難題，在實際教學中，教師普遍有著這樣一個共識：“學生不愛學，我不知道該怎么教。”現階段，我國新一輪的基礎教育改革提出了在小學寫作課堂上引進合作學習的方式，要求我國教師根據我國課程要求和學生的特點進行研究，構建第二課程“合作寫作”課程。

一、小學語文第二課程“合作寫作”的實踐

合作寫作是指兩個或兩個以上學生進行討論和研究，共同使用語言文字來記錄信息的寫作能力，是針對于個體的寫作，但是注重寫作過程中的群體的合作活動，是進行作文教學時一種有效的教學方法[1]。

通過這種教學方式，能夠幫助學生形成自主思考的習慣，又有助于合作學習。傳統的小學寫作教學主要是靠教師進行單方面的指導教學，學生自己完成寫作，而合作學習則是以小組為單位，學生之間以組為單位對寫作的題目或話題展開討論、獲取思路，討論的問題可以任意，由其他成員對問題進行解答，有些類似于頭腦風暴法，在短時間內激發學生的潛力解決問題，只有出現了某個問題是所有小組成員都不能解答的，才能由教師進行輔助性的引導，充分發揮學生的主體地位。

二、小學語文第二課程“合作寫作”的建設與開發

（一）合作寫作的含義

合作寫作主要分為兩種形式，一種是小組間進行對題目或主題的討論，對文章的結構、內容進行分析，再進行文章寫作或是一個小組中找出一個人進行內容整理，其他人修改的寫作方式[2]。另一種則是小組間寫合作日記或是合作小說，每天由一位學生進行寫作，第二天再換另一位同學對前一位同學寫的內容進行批改后再進行寫作，以此類推。

（二）合作寫作的實踐

我在進行合作寫作課程時，主要采取的是第一種方式，即小組間討論的方式。

給學生一個題目，即《我最喜歡的動物》（四年級），讓學生針對各自喜歡的小動物展開討論，討論過程中，同學們興趣非常高，課堂氣氛非常活躍。我通過觀察，發現每組都有一個人在進行記錄，對動物描述的詞語，非常認真。只有在遇到不會寫的字的時候，學生才會舉手問我怎么寫。

在課程結束后進行課程總結回顧時發現，新的寫作方式引起了學生學習的興趣，因為小組成員間的相互監督、相互學習、相互幫助，使得學生的學習興趣得到明顯提升，整堂課下來學生都很投入，并且在對寫作結果進行檢驗時，發現寫作質量得到了明顯提升，就連以前不怎么進行習作練習的同學也被這種氣氛所感染，積極進行寫作練習。同時還發現了一下需要注意的問題。

1.合理分配小組

每個小組的人數適當，不能過多也不能過少。我采取了前后桌為一組的分組方式，因為如果人數跨的桌數過多，學生之間交流很不方便，同桌之間又不能產生太多的想法，所以我將前后兩桌分為一組。

2.組內明確分工

這一點是我沒有想到的，在展開討論前并沒有給學生分工，但是有一些小組中自覺就有人承擔起記錄的責任，在最后進行匯總時思路十分明確，有些小組則沒有人記錄，完全是靠記憶在說，浪費了當時討論出的那么多結果，所以一定要給學生進行分工。

3.教師不要干預

在合作寫作中，我沒有加入到學生的討論中，一方面是怕我的加入會中斷他們的討論對他們的思路造成影響，另一方面是怕他們因為我的原因不能積極進行討論。所以，教師不要對學生的討論進行干預，直到課堂氣氛已經發生跑偏或是學生舉手示意時才進行指導。

4.結果及時記錄

在對同學們的討論結果進行匯總時，要及時記錄到黑板上，讓學生產生印象，對接下來的寫作練習起到輔助作用。

通過合作寫作，基本上學生都能自主參與到討論中來，積極地進行自我發揮，借鑒別人的優美語言來完善自己的文章。合作寫作把握住了學習的本質，讓學生自愿參與到學習中，不論是個體還是組織的環境下都能發揮自我的價值，學生之間通過這樣的交流方式來進行知識的交換，互幫互助，共同進步。

三、“合作寫作”的開發過程中存在的問題及解決辦法

（一）個別小組積極性不高

在展開小組討論前選好各個組的組長，由于組長的責任在，這名學生會積極的帶領小組進行討論，進而是其他學生也加入進來。小組的組長應該選有責任心且有能力帶領這個小組的同學，也可以讓學生進行推薦。

（二）個別成員積極性不高

合作學習就是希望能夠讓每個學生都加入到課堂中來，但是仍會存在一些個別學生不愿意參與討論，如果處理不好這類學生的問題，展開合作寫作就沒有任何意義。所以在進行討論時，可以讓這類學生先發言[3]，進而找到自己在這個小組中的位置，體會到其中的快樂，提高學習寫作的興趣。

（三）不專心聽別人的發言

小學生的品行還沒有形成，很難集中注意力在別人的發言中，這就需要教師在旁邊進行引導，可以再適當的時候提醒大家一下。在同學們進行發言的時候，我通常以五個組別為單位進行一次停頓，讓學生們記住一下注意力，確保學生的注意力在發言的同學身上后，再進行接下來的發言。

【結 語】

綜上所述，小學語文作為一門對學生日后成人成才起著重要影響的學科，合理有效的開展合作寫作來幫助小學生提高寫作能力，幫助小學生對寫作技巧的掌握，更好的豐富自己的語文水平，進而提高對語文學習的興趣。

【參考文獻】

【1】史玲俠.合作學習在小學語文寫作教學中的實踐【J】. 成功（教育），2012（11）

【2】沈儀華.論合作學習在小學語文寫作教學中的實踐研究【J】.劍南文學（經典教苑），2012（12）

【3】孫霞.小學語文教學過程中寫作能力的培養【J】.教育教學論壇，2014（40）