“趣味識(shí)字”

陳芳

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。“趣味識(shí)字”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子自主識(shí)字的愿望，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

關(guān)鍵詞：趣味；識(shí)字；聯(lián)想；故事；比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-059-01

在小學(xué)低段，識(shí)字、寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)。這一要求是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的。識(shí)字、寫(xiě)字又是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)的識(shí)字課就變得尤為重要。然而，祖國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，要讓孩子將數(shù)以千計(jì)的漢字清晰地印在腦海之中并不是件容易的事。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些不常用的漢字會(huì)漸漸在記憶中“揮發(fā)”，很多高年級(jí)學(xué)生“提筆忘字”的現(xiàn)象比比皆是。許多低年級(jí)的孩子對(duì)老套枯燥的識(shí)字課也缺乏興趣，甚至“望字生畏”，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須通過(guò)行之有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們有自主識(shí)字的愿望，從而能夠輕松通過(guò)“識(shí)字關(guān)”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”剛剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)小朋友，活潑好動(dòng)，精力不容易集中，可是他們的想象力非常豐富。針對(duì)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年對(duì)低段識(shí)字教學(xué)的探索，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試“趣味識(shí)字”教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

因此，我根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)及構(gòu)造規(guī)律，歸納為以下四法：

一、繪畫(huà)法

這一方法主要針對(duì)由象形字演變而成的生字。由于象形字以獨(dú)體字居多，字型較簡(jiǎn)單，直觀性強(qiáng)，易于孩子們接受，所以他們總是教材中識(shí)字教學(xué)的先頭兵。孩子們學(xué)習(xí)生字也是本著由“簡(jiǎn)-繁”的學(xué)習(xí)規(guī)律而進(jìn)行。剛學(xué)識(shí)字的小孩子精神不易集中，理解語(yǔ)言的能力較差，可是大部分孩子都很喜歡畫(huà)畫(huà)。所以針對(duì)這一時(shí)期的識(shí)字教學(xué)，我運(yùn)用“繪畫(huà)法”來(lái)激發(fā)他們的興趣。先讓孩子們帶來(lái)白紙、水彩筆，自己動(dòng)手在紙上畫(huà)一畫(huà)生活中見(jiàn)到的太陽(yáng)、月亮、流水、白云、燃燒的火炬等常見(jiàn)的物體，再運(yùn)用實(shí)物圖片（或多媒體課件）一一出示這些象形字，如：“田、土、水、火”等。讓學(xué)生將他們自己畫(huà)出的事物和要學(xué)習(xí)的新生字“日、月、水、火”聯(lián)系在一起做比較，相互交流。孩子們因?yàn)樽陨韰⑴c到了其中，都興致勃勃地積極發(fā)言，通過(guò)對(duì)比“圖”和“字”的區(qū)別與聯(lián)系來(lái)識(shí)記字型。這種方法簡(jiǎn)單易行，直觀性強(qiáng)，孩子們學(xué)起來(lái)非常輕松，主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友。如在交流新生字“月”的時(shí)候，很多孩子都會(huì)背幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌“月兒彎彎像小船，小小的船兒兩頭尖”，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，“彎彎的月亮還像什么？”引導(dǎo)孩子大膽想象，訓(xùn)練說(shuō)話。

二、故事法

如果說(shuō)象形字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，字型直觀，容易記憶，那么由古漢字中的會(huì)意演變而來(lái)的生字就相對(duì)枯燥，難于記憶。可這一類(lèi)生字怎么去記呢？故事法就能派上用場(chǎng)。例如：“休”字，我們可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)小故事：有一天，一個(gè)人外出行走。當(dāng)他趕路到一半時(shí)有些累了，于是他就靠在一棵大樹(shù)下休息，后來(lái)就形成了“休”字。我至今還清楚地記得在教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字時(shí)的情景。當(dāng)我講完這個(gè)故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，特別興奮，該字的出錯(cuò)率也較低，這一類(lèi)的生字還有“末、未、甘”等。這樣孩子們?cè)诤?jiǎn)單輕松的小故事中便記住了這些枯燥的會(huì)意字。

三、聯(lián)想法

小孩子的想象力是十分豐富的，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想來(lái)加強(qiáng)記憶。這一方法主要針對(duì)一些較特殊的生字，如：本、末、悶、森、淼、囚等，我們可以在黑板上出示“木、林、森”三個(gè)字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)字之間有什么聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)觀察能大致說(shuō)出“一個(gè)木”字可以表示樹(shù)木、植物等，而“兩個(gè)木”字合在一起能表示一片小樹(shù)林，而“三個(gè)木”字組成的“森”字則表示更多的樹(shù)木，所指的范圍擴(kuò)大了。又如“悶”字，它不但是個(gè)多音字，而且兩個(gè)讀音的用法容易混淆。我在教學(xué)該字時(shí)，先讓學(xué)生觀察它的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從構(gòu)成這個(gè)字的兩部件組合特點(diǎn)來(lái)思考，從而理解“悶”字的意思。有學(xué)生談到：“我認(rèn)為悶就是心里不痛快，心情不好的意思。你想，把‘心關(guān)到‘門(mén)里，人又怎么能高興的起來(lái)呢？”我相機(jī)加以指導(dǎo)：“當(dāng)‘悶字在用在表述人的心情時(shí)，通常讀它的四聲聲調(diào)‘mèn.實(shí)踐證明，在考試中遇到此選擇題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少。“聯(lián)想記憶法”不但能加強(qiáng)對(duì)生字字型的記憶，還能幫助學(xué)生理解漢字的意思，正確區(qū)分在不同語(yǔ)境中的用法，非常有效。

四、比較法

形聲字是占現(xiàn)代漢語(yǔ)中，常用漢字比例最大的一部分生字。這類(lèi)生字是由兩部分或兩部分以上的部件組成的合體字。一部分表示漢字的意義，即表“形”；而另一部分則表示漢字的讀音，即表“聲”。教學(xué)中向孩子們介紹過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律便可以廣泛運(yùn)用，在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以利用這一方法復(fù)習(xí)生字，能達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。

以上四法在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)交替使用，通過(guò)我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，孩子們對(duì)運(yùn)用“趣味識(shí)字法”來(lái)學(xué)習(xí)生字、記憶生字的興趣特別高。他們有時(shí)分成小組聚在一起，用“故事法”來(lái)編故事記生字；有時(shí)碰到新生字能將其拓展記住同類(lèi)的其它生字；有時(shí)還會(huì)用“比較法”來(lái)記憶形聲字。令我記憶猶新的是在教學(xué)“囚”字時(shí)，我剛在黑板上寫(xiě)下 “囚”字，一個(gè)孩子就把手舉得老高，迫不及待地回答說(shuō)：“老師，這個(gè)字我們可以用聯(lián)想法記住它，一個(gè)人犯了大錯(cuò)，把他圈起來(lái)，讓他好好改錯(cuò)，就成了‘囚字”。話音剛落，另一個(gè)小組的學(xué)生用對(duì)比法，把“囚”字和“因”字做對(duì)比來(lái)記憶。這樣全班學(xué)生很快就記住了“囚”，我也出乎意料地發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能夠把學(xué)到的各種頗具趣味性的識(shí)字方法活學(xué)活用了。

如何將趣味性更加系統(tǒng)地融入識(shí)字教學(xué)，仍是今后我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的課題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，是我們畢生努力的方向。作為一名身處教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，使創(chuàng)新教育凸顯優(yōu)勢(shì)，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。