淺議小學語文教學中的文字運用

王春華

摘 要：語言文字訓練的內容是多方面的，它包括漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。小學語文教學應注重語言文字的訓練。加強語言文字教學，突出了語文課程工具性與人文性統一的基本特點。那么如何在語文教學中體現語言文字運用呢？

關鍵詞：語言文字；小學語文；規范運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-300-01

作為一名教師，特別是作為一名小學語文教師，我深感肩負重責，深怕給學生們帶來不良影響，怕自己會誤人子弟。通過半年的培訓與實踐，讓我學習到了很多東西，使我在教育的漫漫長路上有所成長。

下面來談談我在語文教學中的語言文字運用：

一、漢語拼音、識字、寫字的規范

由于不同年級的學習目標不同，三年級依舊很注重拼音、識字、寫字訓練。在學習一篇文章前，我會讓學生先預習課文，在預習的同時找出生字詞和難寫字詞。在上課時候檢測學生的預習情況。學生經常會出現發音不準確的情況，這要求平時教學中要多注意給學生正音、泛讀。還可以把一篇文章中的詞語分成不同小組，如平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等常見讀音問題分成一組，幫助學生記憶。

在識字、寫字教學中，教師必須起模范帶頭作用，教師在板書和作業批改中必須書寫規范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫亂畫，身正重于言教。

在課堂教學中要鼓勵、引導學生把字寫得美觀大方。要掌握字的間架結構、字的筆順以及偏旁部首。例如在寫“叼”，先讓學生觀察字的結構，然后再注意字的筆順，讓學生思考“叼”字第四畫是什么？再強調第四畫是橫折鉤。在書寫的時候注意左窄右寬，然后教師在黑板上泛寫，學生模仿寫，形成良好的書寫習慣。讓學生思考為什么“叼”是口字旁？師引導因為用嘴銜著，跟嘴有關，所以是口字旁，例如“吃”“喝”等。同時在識字教學中注意形近字訓練。例如“辯”“辨”“辮”“瓣”，第一個與說話有關，第二個是分辨，第三個是辮子，這三個是音同字不同，最后一個是行似音不同，教師要引導學生區分。

二、口頭語言的規范

從“口語交際課”上通過學生聽話、說話，在動態的口語交際中，規范口頭語言。同時，加強小學生普通話朗讀訓練，要從音量、音準、音色、情感方面一步一步地培養，力求“音準調正”。

朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。在教學過程中，可以采用自由朗讀、分組朗讀、男女分組讀、指名讀以及教師泛讀等多種形式進行朗讀。為了鼓勵學生說普通話，作為語文老師要以身作則，在課堂上、在學校、在公共場合要說普通話。同時開展辯論會，激發學生學習普通話的熱情。

三、閱讀訓練

閱讀訓練即通常的閱讀教學。閱讀教學在語文教育中是舉足輕重的一部分，無論在小學還是中學都應該重視閱讀教學在語文教育中的重要性。閱讀教學歷來是語文教學中的重要環節，是培養學生文學修養，提高學生語文能力的重要手段.新的課程標準強調學生在閱讀中的自主性，閱讀教學也不再是老師一人在主導，學生成為了學習的主體。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。同理，沒有創造性的想象，也就不可能有創造性閱讀。因此，在閱讀教學中，必須鼓勵學生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。例如在上《荷花》這課時作者覺得自己就是那朵荷花，看見了蜻蜓，聽見了小魚傾訴。讓學生想象，如果你是池中的一朵荷花，你會看見什么？聽見什么？通過創設情境，激發學生思維，挖掘學生潛力。

為了提高學生的語文能力，除了課堂閱讀教學外，我還開展了課外閱讀活動，增加了學生閱讀量。有效的提高了學生的閱讀面，開闊了視野。

四、作文訓練

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。三年級是小學生作文的起步階段，尤為的重要。為了提高學生寫作能力，我讓學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實自己的寫作倉庫。同時引導學生學會觀察，積累寫作素材。例如寫小動物，三年級的學生大多喜歡小動物，讓學生先回家觀察小動物一段時間后再寫。寫得時候可以從外形、習性以及自己的感情出發。例如寫小動物外形，在觀察時，它的顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點。再次，要按順序寫，由整體到局部或者由局部到整體。寫小動物的習性，可以寫吃食物、休息或者嬉戲的樣子。

五、小結

總之，小學語文教學應注重語言文字運用。要提高語言訓練效率，教師應熟悉教材，把握教材設計一些練習，運用靈活教法對學生進行語言訓練。只要抓好語言文字訓練，就一定能提高語文教學效率。

參考文獻：

[1] 王陽泉《小學語文教學——為了每位學生的發展》華東師范大學出版社（2001.06）

[2] 楊成武《語言文字教學》上海文藝出版社（1998.11）

[3] 張乾坤《小學語文教育教學研究》，《教育研究》2001.04