互聯網思維下大學生個性化思想政治教育路徑探索*

劉利峰　陳　宇　龔友國

寧波職業技術學院，浙江　寧波　315800

?

互聯網思維下大學生個性化思想政治教育路徑探索*

劉利峰*陳宇龔友國

寧波職業技術學院，浙江寧波315800

摘要：個性化思想政治教育是提高大眾化高等教育人才培養質量的重要途徑，需要用互聯網思想進行頂層設計，其基本形式也不局限于傳統的一對一教育，個性化和大眾化教育并不沖突，從組織路徑、家庭路徑、社會路徑、學校路徑四個方面進行探索，全方位提高個性化教育的針對性和實效性。

關鍵詞：互聯網思維；個性化；思想政治教育；路徑；探索

一、引言

中國的高等教育已經進入了大眾化時代，然而中華民族復興的重任要求高等教育需要培養高質量的人才，而思想政治教育是高校教育的重要組成部分，是大學生就業軟實力的重要保障。在此大背景下，思想政治教育的個性化的研究如雨后春筍，盡管目前個性化教育的模式和內涵研究成果較多，但是往往實際操作性不強，或者僅從本學校出發構建，難以推廣。2010年以后，由于移動互聯的影響和WEB3.0的出現，95后的大學生的個性化特點彰顯，獨立性也較強，這種情況導致思想政治教育的實效性難以提高，而個性化的思想政治教育呼聲也越來越高，思想政治教育既需要多方面協同合作，也不能一蹴而就，需要用系統性的思維考慮，互聯網思維是一種系統性的思維，這種思維不僅僅在商業上應用較廣，而且在李克強總理報告中也提高了互聯網+戰略，互聯網思維是一種全局思維，高校思想政治教育需要這樣的系統思維進行統籌，個性化的思想政治教育模式同樣離不開互聯網思維的頂層設計。

二、個性化思想政治教育的基本形式

個性化思想政治教育并不局限于一對一教育，目前個性化思想政治教育的對象基本局限于學業困難、心理困難、家庭經濟困難、就業困難或者有特殊專長的這樣的特殊群體，或者從另外一個層次來說，個性化教育往往是針對特殊群體的，有異常行為或者是特長發展的來進行引導，然而這部分學生最多占到學生比例的30%，還有另外接近70%的學生無法進行個性化思想政治教育。對另外70%的學生也進行個性化教育才真正稱得上是個性化教育，個性化教育必須要有自主性，然而目前的個性化教育都沒有強調主體的能動性，往往是被動接受學校設計的方案，沒有自主性的思想政治教育不是個性化思想政治教育。

目前基于互聯網思維的思想政治教育，往往就是搭建網絡平臺，目前網絡平臺已經進入到web 3.0時代，網絡平臺的形式也是不斷變化，從最初的校園BBS到各種貼吧、SNS、及臉譜、微信公眾平臺等交互性較強的互聯網媒介，搭建網絡平臺的目的往往是想把學生吸引到平臺里面，參與平臺設計的各種活動，然而無論是哪種網絡平臺，其吸引力和凝聚力遠不如目前比較流行的貼吧、微信等，而這些網絡組織是沒有界限的，校園的網絡組織漸漸被吸引力更強的社會網絡組織所代替，這種情況下個性化思想政治教育的實效性往往會比較低。

三、路徑探索

(一)組織路徑

馬克思主義理論指出生產力決定生成關系，如果把高校看成是生成人才的工廠，那么生產力就是目前的教學組織手段，移動互聯背景下，教學手段的不斷更新引起了生產關系即老師和學生的關系發生了變化，這一變化是傳統的思想政治教育實效性降低的主要原因。在高校，畢竟教學是第一位的，生產力的變化會導致生產關系的變化，因而新的背景下，師生關系的變化必須要有其他組織的互補才可以。

一方面，個體大學生離不開學生組織，若是沒有學生組織中的合作和互相支持，不可能提高自己，另外一方面，大學生需要學生組織，只有在學生組織中，才會遵守共同的行為準則，因此引導和搭建健康的學生組織是提高學生整體素質的重要抓手。盡管目前高校都是以班級為單位，班級人數只有小于20才可能真正發揮出組織平臺的作用，但是現在班級的人數往往是超過了30甚至40人，這種情況下，無論怎么建設班集體，都不會有好的效果。除了班集體，學生、各種社團就是目前學生的另外一個小組織，而這些小組織的凝聚性普遍要比班集體的凝聚性要強，加強學生組織建設是一項重要的內容，引導學生積極加入適合自己的學生組織，在組織的成長下不斷成長，從而實現個性化的教育。

圖1　moodle平臺上某門課程的最近動態

移動互聯背景下，每個學生都是物聯網的一個終端，每天都會產生大量的信息，如QQ聊天、微信推送、應用程序的使用等。

(二)家庭路徑(家庭動力系統)

大學生盡管是離開父母，但是家庭的概念仍是不可忽視，而且往往是個性化教育的第一路徑，家庭是學生的第一組織，大學并不是封閉的教育，學生的組織也不必完全封閉在校園內。家庭組織的好壞對學生遵守其他組織有著重要的作用，如果第一組織適應不好，后面的組織中，也

不可能很好的進行角色平衡。高校并不是提出個性化教育的始點，有的高校在新生開學或者一些特殊的時段會邀請學生家長來進行交流，這是一個非常好的做法，從某種意義上來講，學校只是代家長來教育孩子，學校在了解學生這一方面遠遠不如家長，個性化教育必然離不開家長，否則也只是一個空談，也不是真正意義上的個性化教育。盡管目前95后的大學生個性彰顯，但是調查顯示，仍有近70%的學生是家里的第一代大學生，他們身上的承載著家庭的期望，家庭的激勵遠比學校的激勵效果好很多。

在新生始業教育中，多增加家庭的元素，班主任、輔導員在了解一個學生的時候要多從家庭角度出發，而不能僅從學業或是學校表現上來了解，學生不是孤立的個體，只有把學生個體放在家庭的整體環境中去了解，才能真正走進學生的內向，了解學生的基本情況。學校定期召開家長會，可以一年一次也可以半年一次，邀請家長來學校了解學生的整體情況，目標是讓學生個體在家庭組織中找到責任感并激發在校的內在動力。

(三)社會路徑

如果說高中以前還是封閉在學校里面，大學往往是開始主動去接觸社會，大學生走出校園，進入社會的某個社會組織，比如兼職、實習、交流等，要進行引導和搭建這樣的平臺，學生往往不知道該從事哪種活動，引導學生自主選擇。學校應該重點搭建兩種社會路徑的平臺，首先是社會實踐，現在有的高校要求社會實踐不只是暑期進行，而且貫穿整個學習周期，學分化管理、團隊化運作。社會實踐一方面可以讓學生主動去接觸社會，另外團隊化運作還能提高學生的團隊合作能力。搭建多種多樣的社會實踐平臺，讓每一位學生根據自己的特點進行針對性的自由選擇。其次，搭建各種專業實訓的平臺，實訓基地不能全部建在學校，而要依托創業園、企業，讓學生走進企業，在真實的環境中磨礪成長。

(四)學校路徑

高校思想政治教育不同一般的教學，但是又不能脫離教學，必須和教學緊緊結合，通過整合目前的教學資源平臺和校園媒體的優勢資源相結合，利用互聯網技術，改造目前所有的網絡，實現移動互聯的功能并增加卓越的用戶體驗。充分利用新媒體的最新技術，及時向學生進行傳遞正能量教育。

在網絡教學平臺上進行數據分析，以moodle教學平臺為例，從學生登錄平臺的信息可以看到，不同群體的學生會表現出不同的系統行為，而在同一個組織內部，不和絕大部分同學同步的必然有異常行為，通過追蹤這些異常行為可以發現一些重要原因。如圖1所示，在同一門課程里面，同一個班級的同學在某門課程的動態，可以詳細追蹤學生的基本情況(見圖2)，從學生對課程的訪問時間、提交作業情況等可以分析該生的整體學習情況以及業余時間安排。

四、幾點啟示

高校思想政治教育工作是一項長期性、系統性極強的工作，需要滲透到方方面面，思想政治教育由于其理論性，必須要和具體事務性工作相結合才會有實效性，才會被學生所接受，開展個性化思想政治教育是時代賦予的使命，在促進學生個性發展上面需要進行不斷引導和滲透，確保思想政治教育的話語權。以互聯網的系統思維為引導，從組織、家庭、高校、社會四個路徑進行分析，不斷提高個性化思想政治教育的實效性。

[參考文獻]

[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個性化教育的理論基礎和實踐意義[J].理論建設，2011(3)：25-28.

[2]張曉明，段惠方.高校個性化思想政治教育的網絡路徑探索[J].江蘇高教，2013(2).

[3]段惠方.利用SNS平臺開展個性化思想政治教育的策略[J].高教論壇，2013(10).

[4]劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011(3).

[5]王秉琦.思想政治個性化教育研究及其實施途徑[J].思想政治教育研究，2006(9).

[6]魏玉山.互聯網思維辯證談[J].出版廣角，2014(13).

*作者簡介：劉利峰(1982-)，男，山東郯城人，寧波職業技術學院，講師。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0026-02

*浙江省高等學校思想政治教育研究課題(SGXSZ14023)。