美國教師專業發展的“尊重項目”對我國高職院校發展的啟示

摘 要：美國聯邦教育部于2012年宣布啟動“尊重項目”，意為“確認教育成功、專業優異和合作教學”，從某種程度上講，該項目屬于政策框架式項目，同時也是美國教師職業化逐漸向專業化轉變的美好藍圖，雖然并沒有明確闡述項目實施的步驟安排等，但它提出了轉化教育職業的七個關鍵要素，以促進教師職業專業化的提升。這對于打破目前我國高職院校發展中存在的突出困境具有重要借鑒意義。

關鍵詞：尊重項目；高職教育；教師職業

現階段，我國在高等教育方面已經取得了不俗的業績，而且正向著大眾化教育方向發展。隨著我國教育事業的發展，高等職業教育日益突出。但是，就在高職院校為我國現代化建設培養出更多的高級實用型人才的同時，由于招生批次的不同和招生規模的擴大，使許多人對高職院校存在很大的理解偏差，導致很多高職院校的教師無法端正自己的態度，不能認識到自己工作的重要性，從而出現教學積極性不高、職業倦怠等問題。

關于教師職業的專業化問題，早在20世紀80年代就引起過廣泛的研究和討論，希望將教師這個職業變成像律師、醫生一樣具有高度專業化并受到充分尊重的特殊職業。2012年2月15日，美國聯邦教育部宣布啟動“尊重項目”，提出七個維度，以促進教師職業專業化的提升。美國“尊重項目”的正式啟動，對我國高職院校教師的職業專業化發展提供了重要借鑒意義。

一、美國“尊重項目”的提出及主要內容

“尊重項目”英文為“RESPECT Project”，其中“RESPECT”是“Recognizing Educational Success、Professional Excellence and Collaborative Teaching”的首字母組合 ，意為“確認教育成功、專業優異和合作教學”，又恰好是“尊重”的意思，很好地表達了該項目對教師專業發展的期待。這個項目所具有的核心思想在于借助聯合教育的從業人員以及社會參與者來科學重塑教育，從而達到教學專業化的目的，在一定程度上實現教師教學的專業化，從而提升教師在整個社會中的地位，獲得更好的社會認可度。與此同時，規范化以及專業化教師教學隊伍的有效構建，可以促進學生的未來發展，從而為實現教育層面的卓越發展奠定堅實基礎。

該項目是一個政策框架式的美國教師職業向專業化方向發展的藍圖，提出了教育職業的關鍵要素：建立領導權以及責任共享的良好文化制度；吸引高成就和多樣的人群成為教師和教育領導者，并通過嚴格的、實戰性的預備培訓，確保他們在學校環境中獲得成功；將學習納入教師和校長的整個職業發展生涯，實現教師的持續成長和職業發展；建立有效的評估系統；為教育工作者提供持續的晉升空間，創建薪酬豐厚的職業生涯階梯以留住人才；為教學和學習的成功創造各種條件；利用社區資源，與社區共同發展。

“尊重項目”所闡述的這七個關鍵因素是為了能夠建立一個職業系統，保障教育者的招聘、選擇、開發、支持和補償工作能有序而高效地運行，最終保證學生受到良好的教育，成為有成就的、參與性的公民。

二、“尊重項目”對我國高職院校發展的啟示

現在高職院校正處在一個分水嶺，由于本科院校的擴招和生源數量的減少，有專家曾預言：未來三年將有大批高職院校面臨招不到學生的困境，最終會有部分高職院校破產倒閉。在殘酷的競爭壓力下，高職院校紛紛開始行動搶生源，一到畢業季，在各個高中校園內都能看到鋪天蓋地的招生宣傳畫報、手冊、橫幅等，負責招生的教師更是展開了72班武藝，八仙過海，各顯神通。雖然把學生招來了，但入校后學生心理落差較大。這些行為嚴重損害了高職院校的社會形象，大家并不認為高職是為社會輸送應用型高級人才的搖籃，也不是成才的一種途徑，反而認為它是最后迫不得已的選擇，是不努力讀書、考不上本科的不良結果。要扭轉這種局面，可以從美國的“尊重項目”得到一些啟示。

1.以學生為中心

貫穿“尊重項目”的核心理念就是要“以學生為中心”。從教師的篩選到有效的評估，從課堂教學到校園的氛圍和文化的建立，從時間利用和技術使用到學生家庭和社區的參與，都應以學生為中心。“以學生為中心”既是教學理念、管理理念、服務理念，也是教學方法、管理方法、服務方法，更是教學目的、管理目的和服務目的。

體現“以學生為中心”理念的教育教學思想古已有之，如《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”，《禮記·學記》中的“教也者，長善而救其失者也”等。然而，在高等教育迅速大眾化之后，各級各類高等院校都在為實現基本的教學條件而忙碌，擴招、擴建不亦樂乎，根本難以靜下心來探求教育教學理念、規律和方法。高職院校更是把精力花在了硬件建設、教師待遇、生源等問題上，無暇顧及在校學生的成長與收獲。但實際上，學生才是一個學校的根本出發點和利益增長點。如果把學校比作一個工廠的話，學生就是我們生產出來的產品。如果產品質量不過關，工廠廠房建得再漂亮，加工數量再多，也不過是一時繁華，最終還是會在競爭中被淘汰的。尤其是高職院校，本身的生源質量不是太好，但卻要在同一市場與本科院校的畢業生進行競爭，這對高職院校的要求是更高的。所以我們要轉變思路，在有利于學生學習、發展的思想指導之下設計自己的工作，讓學生的學習效果、學生的生活需求、學生的心理狀態等成為高職一切工作的中心和重心。

2.明確教師在學校管理中的權利和責任

如果說學生學習效果的優劣是衡量一個學校好壞的標準的話，教師就是直接作用于這一標準的作用力，主導著學校的發展。教師對學生學習負直接責任，他們最清楚學生的現實狀況和現實需要。所以應該給予教師充分的話語權和參與決策的權利，調動教師隊伍在教育教學改革、教學管理、學生管理、隊伍建設等方面的積極性與主動性，讓教師承擔起管理的責任。同時，建立相應的激勵機制，將有才能的教師吸收入管理系統，在理順教師職業生涯發展道路的同時，留住人才。

3.加強教師職業的專業化

作為一個專業化的職業，教師不僅具有本專業的基礎知識，能夠授業解惑，而且要具有教育學和心理學知識，懂得如何授業解惑；不僅擁有處理本專業問題的能力，而且擁有作為教師所必備的語言表達能力、課堂管理能力和教學科研能力。馬卡連柯說：“如果你能用15種聲調說‘到這里來時，你才是一個掌握了教育技巧的人 。”而大多數大學教師都畢業于非師范類院校，并沒接受專業化的教育學訓練，而且在探索教育上的興趣也相對較低，難以積極地開展教學研究與教學探索。從某種程度上講，與基礎教育相對比，高等教育領域往往缺乏對教學規律、教學方法、教學手段等方面的探討。在學校教師發展中心指導下，積極組織教師大力學習相應的教育學專業理論，并科學探索規范化的教學方式，實施先進教學法，進而促進教師自覺轉變觀念，借助先進教學手段開展日常教學活動。同時，還可以充分發揮教研室的作用，通過互相聽課、評課、議課，或“老帶新”等方式研究教學技巧、提高教學水平。

4.針對高職學生特點改革教學方法

高職學生與本科學生在思想素質、基礎知識水平、動手能力、思維靈活性等方面都存在很大的不同，二者培養目標也有差異。隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的發布實施，“以項目為導向，整合課程內容；以任務為中心，融教學做于一體；以雙證書為目標，職業能力為主線”成為高職院校教育教學改革的指導思想，通過校企合作“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”成為人才培養的終極目標。這種種差異提示我們應該針對高職學生的心理特點、知識結構特點以及培養目標的特點，采取不同于本科院校的教學方法。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變，是高等教育從工業時代走向信息時代必須完成的歷史性變革。而合作學習、學生報告、團體項目、學生作業互評、回顧思索類寫作、體驗式學習等新型教學方法，通過活動、交流的方式推動學習，可以減少高職學生對傳統課堂教學的反感，彌補他們基礎知識薄弱的弱點，發揮他們動手能力、表達能力強的優勢。

5.轉變角色觀念，充分相信學生

美國杜肯大學威廉·巴羅內教授認為，美國、歐盟和中國先后實現了高等教育大眾化，大學不再是只招收優秀學生和實行精英教育的地方，如何讓眾多學生成為主動的學習者，讓他們對自己的學習更負責，是不同國家面臨的共同問題。高職院校確實不是實行精英教育的地方，但也不能把它看成是差生的收容所。高職學生雖然入校時分數都不高，但并不代表他們不聰明，不代表他們不可以成功。著名的“皮格馬利翁”效應告訴我們，“你期望什么，那么你就可以得到什么，而你所得到的東西并不是你自己想要的，是你自己所期待的”。總體而言，只要我們對未來充滿期待，相信事情可以非常順利地開展，則最終事情就一定會向著順利發展的方向邁進。當教師一心想著這些孩子都是些被淘汰下來的，都是不服管教且無法教會的時候，他們便會如教師所期望的一樣變得對學習麻木而無動于衷；當教師把他們看成是等待發掘的寶藏時，他們就會像寶藏一樣給教師帶來各種驚喜。

作為一個經過集思廣益以及慎重考慮之后而提出來的教育項目——“尊重項目”，它最大限度地借助對廣大教師群體建設最終實現教育質量和學生學習水平的提升。我國高職教育質量亟待提高和發展，“尊重項目”只是個藍圖，它能夠給我們以一定的啟示，但具體的落實、實施，還需根據我國國情具體問題具體分析。

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作者簡介：陳琳（1980- ），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師，研究方向：應用心理學。