歷史素養下高中歷史“探究性課堂”思考

王玥

摘 要：“歷史素養”強調了歷史教學與社會發展的適應能力，要求學生充分理解教學內容的內涵。學生作為學習的主體，在傳統教學中，基本充當聽眾的角色。如何充分調動學生的學習積極性，使他們更好地參與并融合進歷史課堂是需要廣泛討論的一個問題。探究性課堂的存在更好地發揮了學生的主體作用，對于強調學生情感內化的《抗日戰爭》課堂，不失為一種可行的教學方式。

關鍵詞：歷史素養；中學歷史；抗日戰爭；探究性課堂

隨著課程標準中“歷史素養”的引用以及高考對“歷史素養”提出了考查要求，越來越多的人開始意識到歷史素養培養的重要性。實現“歷史素養”是學生自我感悟的過程，強調學生在歷史教學中掌握的知識、能力和應具備的情感態度價值觀。

教師作為一個啟迪者，無法完全了解學生的想法，也無法在45分鐘內盡可能補充史實，提升學生的認知水平。尤其是像《抗日戰爭》這類強調情感態度的課程，單純地講授不如講授與學生的自主探究結合來的影響大。因此，在類似《抗日戰爭》的領悟類課堂中，不妨通過教師課外引導學生掌握基礎概念和課堂學生自主探究的形式幫助學生提高歷史素養。下面就以《抗日戰爭》為例探究這種教學模式可體現歷史素養的要求以及在課程中運用的可行性。

一、課前學習，了解歷史事件基礎狀況

基礎狀況包括了歷史事件發生的時間、地點、人物、過程、結果等與歷史事件直接相關的內容，恰恰體現了歷史素養中的時空觀念、發展意識、多元聯系以及史料實證，也是中學歷史學習必須掌握的基本素養。……