從認知語言學的角度探析英語詞匯教學

石雅

摘 要：本文從認知語言學的角度探討英語詞匯教學的新思路，通過闡述原型理論、象似性理論和隱喻理論在詞匯教學中的應用，把理論與詞匯教學實踐相結合，以此來探討詞匯教學的新策略，以期能為英語詞匯教學開辟新的途徑。

關鍵詞：認知語言學；詞匯教學；原型理論

目前，我國的英語詞匯教學中，教育者不重視提高學生詞匯的記憶技巧，導致學生死記硬背詞匯的現象普遍存在。

一、英語詞匯教學的現狀

目前，英語詞匯教學中依然存在一些問題，大部分教師重視通過“填鴨式”的詞匯教學方法來提升學生的詞匯量，忽視了對學生詞匯記憶能力的培養。長此以往，學生詞匯的掌握情況并不理想。究其原因，主要體現在以下方面：對詞匯深度的教學不到位，對同義詞的辨析涉及較少，對詞匯的記憶和習得策略教授不到位。

二、認知語言學與詞匯教學

認知語言學誕生于20世紀80年代初，成熟于80年代末。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。21世紀初，認知語言學逐漸成為語言學主流流派，其中原型理論、隱喻概念、認知語法等為主要理論，都對語言的學習和運用進行了深入探討。

1.原型范疇理論的應用

20世紀70年代中期，美國心理學家Eleanor Rosch最早提出原型范疇理論。原型范疇理論將語義范疇的義項分為中心義項、典型義項和邊緣義項三類，即將某個語義原型作為基礎，通過輻射或延伸出其他的詞義來形成詞義的輻射范疇。

舉例說明：英語單詞“bed”原意為“a piece of furniture for sleeping on”，中文意思就是“供人躺在上面睡覺的家具”。由人最開始的生理感知引申出“the bottom of a river， the sea”即“像床一樣的地形”這樣的新含義，比如“河床”“海床”等。而后又有新的引申義“an area of ground in a garden/yard or park for growing flowers，vegetables”，即“供植物生長得像床一樣的花壇或者菜園”，之后又擴展成抽象的概念“溫床”。以上例子說明了以“bed”為原型，義項都是由原型延伸而來，最后發展到抽象概念。

因此，教師在重點講解詞匯原型意義的同時，還需仔細講解詞匯各義項之間的聯系，從而培養學生能夠根據詞匯的原型意義推測詞匯在具體語境中的意義的能力。

2.相似性理論的應用

語言的象似性是指語言符號在音、形或結構上與所指之間存在映照性相似的現象。語音象似性就是指詞的發音與對應事物存在著象似關系，比如gurgle（咯咯的笑聲）、bang（砰砰聲）等。

另一種的象似性是詞性象似性，即指詞的拼寫與所描寫的客觀事物在形狀上有相似之處，單詞的拼寫與其所表達的具體事物相像。教師在英語詞匯教學中幫助學生總結語言符號的象似性關系，對于學生記憶一系列在構詞和意義上具有共同特征的詞匯有很大的幫助。

3.隱喻理論的應用

美國語言學家Lakoff認為，概念隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射，而且通常是把人們較為熟悉的、具體的概念域映射到不太熟悉的、抽象的概念域上。它也是語言中大量存在一詞多義現象背后的主要認知機制。

舉例說明：heart（心）在喜怒哀樂等各種特殊心理和生理活動中表現出獨特地位，在日常生活中經常被用來比喻與這些活動相關的詞語。如break ones heart（使某人傷心），have ones heart in ones mouth（非常吃驚）等。由于功能和形狀上的相似，heart又被用來喻指“中心”，如the heart of city.

語言中有70%的隱喻表達都源于概念隱喻。在教學過程中，單詞的本義和隱喻意義是教師應重點關注的，培養學生掌握單詞所包含的所指意義的能力，這樣有助于學生找到單詞間更多的內在聯系，從而快速、牢固地掌握這些詞匯的多種含義。

英語詞匯教學是英語學習過程中一個不可忽視的重要環節，將認知語言學中的原型理論應用在教學中，一方面可填補傳統教學的不足；另一方面，這些理論和概念是十分符合學生的認知規律的，能夠幫助我們更為深入地探索和研究詞匯教學，提高教學效率。所以，在教學實踐中應用認知語言學理論，培養學生學習的積極性，定能加深學生對詞匯的理解和記憶。

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