基于就業為導向的高職學生專業學習能力培養

孫移

摘 要：在競爭激烈的市場就業環境中，企業對于高職學生的專業學習能力提出了更高的要求。本文主要對高職學生專業學習能力的概念，以及就業導向模式下高職學生專業學習能力的培養方式進行探究。

關鍵詞：就業為導向；高職學生；專業學習

就業不僅影響著畢業生的前途，也關乎著國家的穩定。畢業生是否可以順利就業也是衡量一所高職院校辦學水平的主要指標。伴隨著我國經濟的發展，社會對高職學校學生專業學習能力提出了更高的要求，如何以就業為導向來培養學生的專業學習能力是眾多高職院校探討的重點課題。

一、高職學生專業學習能力的界定

專業學習能力是客觀存在的，屬于職業能力的有機組成。職業教育的本質就是為了幫助學生獲取應用型的能力，高職院校的育人目標是為社會培養一線技術人才。根據高職教育的特點，高職學生專業學習能力可以分為崗位認知能力、基礎操作能力、任務執行能力和工作創新能力幾部分。崗位認知能力就是了解本職業的工作職責與流程，掌握基本的知識，如企業的生產流程、生產特征等；基礎操作能力是指專業工具的使用技能；任務執行能力就是學生能夠勝任一般工作的基本職業能力；工作創新能力是在熟練掌握基本技能基礎上綜合勞動組織、技術環境、經濟等因素對工作過程、工作設備進行改造與創新的能力。

二、以就業為導向的高職學生專業學習能力培養渠道

1.轉變觀念，明確目標

教育部公布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高職院校要注重培養高素質技術人才，不僅要重視學生學習能力的培養，還要注意培養學生的創造力與實踐創新能力。在高職學生專業能力的培養活動中，需要遵循夠用的原則來安排專業知識的學習，因為不同專業的學生，學習需求是存在差異的，在安排教學內容時，需要以專業為根本出發點，積極借鑒先進教學理念，以職業發展為指向，合理安排基礎知識以及專業知識。

在學生能力的培養上，不僅要注重基礎專業知識的灌輸，還要注重學生其他多方面能力的培養。為此，各個職業院校要做好“雙師型”教師隊伍的建設工作，注重校企合作，豐富教師的實踐經驗，改革課堂教學模式，完善實踐教學體系，加強硬件建設，實現校企雙贏。

2.應用柔性教學模式

作為教師，要主動轉變傳統教學模式，充分發揮學生學習的積極性和主動性，加強課程體系與教學內容的聯系，關注學生綜合能力的提升。在安排教學課程時，應該以學生綜合能力的培養作為基本出發點，幫助學生全面掌握專業技能。在條件許可的情況下，可以實施彈性學制與學分制模式，注意鞏固學生的基本技能，幫助學生更好地適應未來的職業需求。

3.重構教學評價體系

在開展教學活動中，高職教師要尊重學生的主體地位，重視“學”“用”“悟”的關系，著重培養學生的創新能力與獨立學習能力。采用多元考核方式，將筆試、情境測試、現場操作、任務表演等評估方式結合起來，實施分項考試，優化傳統的評價模式。在評價內容上，要堅持綜合化原則，不僅要對學生的學習成績、操作能力與日常品德進行評估，還可以將評估與學生的社會實踐情況、技能訓練狀態、比賽獲獎情況掛鉤，并將各類評估標準量化，作為構建激勵機制的依據。靈活的評估措施既可以鍛煉學生的綜合能力，還可以為學生日后的發展指明方向。

4.重視學生的就業指導

任何專業的學習都是為日后的就業服務，在高職教學體系中，需要重視學生的就業指導工作，根據學生的專業確定指導內容，夯實他們的就業能力。在大一階段，著重培養學生的就業意識，進行職業生涯規劃；在大二階段，幫助學生把握好就業形勢，提升他們的就業競爭力；在大三階段，則開展創業教育。

此外，還要認真開展求職訓練，利用素質擴展等活動對學生求職、面試以及就業進行指導。實施創業教育活動，可以使更多的學生在畢業后進行自主創業，也能讓學生對自己的能力有更加全面的認識，對于他們的發展是非常有益的。

總之，專業能力是支撐高職學生職業生涯發展的重要能力。專業能力的內涵是非常廣泛的，不僅包括學生對專業知識的掌握能力，也包括創新能力、實踐能力等。高職教育只有關注學生各個層面的發展，才能夠為社會培養出兼具實踐性與創新性的人才。

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