《大學語文》應用型教學改革初探

檀紅仙

摘要：要完成培養融文學性、思想性、藝術性和效用性為一體的“應用型人才”的目標，高校需要探索《大學語文》應用型教學的改革，要在教材、教學內容、教學手段、評價方式等方面進行嘗試和探討，以期對以往的教學模式有所突破。

關鍵詞：大學語文；應用型人才；教學改革；板塊教學；個性模塊

一、明確《大學語文》教學的指導思想

《大學語文》教學大綱曾明確指出，在全日制高校設置大學語文課程的根本目的是充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養高質量的人才。根據教育部這一指示，晉中學院結合實際情況，確立了大學語文課的教學指導思想：在應用型人才培養目標下，《大學語文》作為一門人文性和基礎性極強的素質課程，要突破模式化的教學方式，樹立“能力本位”的“大語文”教學觀，要以傳統的語文教育為基礎，以培養學生的應用能力為主線，拓展以傳授語文基礎知識、提高閱讀與鑒賞水平、培養人文素質、提高應用能力為主要教學內容的大學語文課程改革體系，尤其是要實現觀念創新，在教學內容、教學方法、考核方式上進行相應的改革和實踐。

二、構建《大學語文》教學的內容體系

教好《大學語文》，不僅需要經驗豐富的教師，也需要一本實用的教材。目前，相關教材有諸多版本，內容各有側重、各具特色。為找到更合適的教材，晉中學院大學語文組成員結合多年教學實踐經驗自編了《大學語文》，教材分為經典美文和說寫專題兩大體系。這套教材在注重提高人文素養的同時，兼顧應用價值型人才的培養，在考慮教材編寫體系是否合理、科學、實用的基礎上，注重學生閱讀能力、應用能力與表達能力的提高，給學生留有獨立思考和自由探究的空間，教學內容變得更豐富、更實用，更有利于學生人文素養的提高和創造能力的培養。

三、優化《大學語文》課堂教學設計

（一）構建精心整合的板塊教學

《大學語文》教學在突出語文基礎知識應用和實踐能力培養的基礎上，滲透了人文素養的熏陶。面對學時有限的問題，教學內容分為課內精讀和課外閱讀兩部分。以課內精讀為例，課內精讀教學按題材、風格進行精心整合，分為離別專題、愛情專題、雨月意象專題、比較閱讀專題等幾個板塊，用專題化的教學模式打破傳統單篇教學的“傳授一接受”模式，每篇課文都能找準一個切入點，由點到線到面，從一篇文章引出一組文章，用最少的課時傳授最多的內容。比如，教師在講《楚辭》中的《漁父》時，以屈原為切入口，構建屈原、司馬遷、漁父比較專題，再以漁父形象為切入口，引出蘇軾《臨江仙》的閱讀教學，把漁父和蘇軾進行比較，形成新的專題，從人文思想上升到價值觀啟迪。

（二）轉變傳統教學的方式和手段

《大學語文》教學必須在手段和方法上進行改革，根據不同的教學內容選用豐富多樣的教學方法，構建靈活多樣的教學模式，以提高《大學語文》教學的生動性和有效性，從而調動學生的積極性、主動性，達到提高教學質量的目的。

首先，以情激情，喚醒學生對語文的興趣，使學生的情感得到感染。語文是人類精神的載體，是古今中外名家情感的結晶和升華，尤其是古典詩詞，語言精練、想象豐富、情感真切、章法獨運。在課堂教學中，教師要結合自身性格特點，運用語言、表情等人格魅力，或勾勒畫面、渲染氣氛，創造出特定的情境；或結合背景、穿插故事，通過激情的朗讀引發共鳴，教師要把深厚的人文素養通過豐富的情感、心靈的觸動、思想的震撼傳遞給學生。

其次，多媒體的介入，制造全方位的人文環境，使學生的審美受到熏陶。教師可以使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，讓他們更加深刻地理解作家、作品。比如，教師在講授《春江花月夜》時，運用多媒體導入古箏曲和月夜美圖，學生再賞析作品的情景交融、詩哲歸一，很容易感悟到吟詩賞月與團聚思鄉、兩地相思情感的契合，有利于培養學生高雅的審美情趣和健康的審美觀念。

再次，教師嘗試“翻轉課堂教學模式”，讓學生在課下利用網上視頻提前學習新課知識，把課堂變成師生、學生之間互動的場所，結合問題教學法的貫穿，課堂上引領學生先質疑再釋疑，教師再提出一些啟發性的問題，同時對學生的分析亮點及時給予鼓勵，并針對一些問題做出示范。教師要調動學生參與的積極性，進一步提高學習的熱情。比如，古代散文教學，或導語巧設懸念，或課中質疑提問，讓自主學習、合作學習、研究性學習以及創造性學習成為語文課堂訓練的重點。

（三）增加個性教學模塊的比重

《大學語文》教學改革的目標是培養應用型人才的能力，建立個性化教學模塊，對不同專業的學生進行不同的應用能力訓練。比如，藝術類學生需要提高藝術鑒賞水平，而理工科學生則需要實驗報告的撰寫訓練。同樣是盛唐的山水田園詩教學，美術專業學生可以把自己對詩的理解畫成畫，音樂專業學生可以選與詩歌意境相符的音樂來表現，英語專業學生可以將其翻譯成外文詩來感受中西文化的異同等。教師要讓不同專業的學生形式各異地演繹自己對詩歌的獨特感悟，讓課堂成為他們展現才華的舞臺。

（四）將課堂與隱性課程資源相結合

信息開放的時代，各種知識信息、思想觀念都迅速通過網絡、報刊、影視、會演等渠道廣泛傳播，為學生認識世界、擴大視野、豐富知識提供了有利條件。隱『生課程資源可以彌補課堂教學內容狹窄、所學知識有限的缺陷，成為培養學生應用能力的重要途徑。葉圣陶先生曾說過：“語文學得好的人，無—不是得益于課外閱讀。”學生會可以在課余組織“名作欣賞～演講風采”“辯論大賽”等活動，以實現語文課堂閱讀與課外延伸的結合，培養學生多種能力'讓語文走出課堂，走進學生的課余生活，達到語文課堂教學與隱性課程資源的完美結合。

四、調整《大學語文》教學的評價體系

傳統的評價方式是書面閉卷考試的形式，一套考試題考核不同專業、不同層次的學生。傳統考核方式比較單一，學生存在“上課記筆記，考前背筆記，考后丟筆記”的狀況，不利于自學能力、思維能力和應用能力的培養。因此，把教學評價由閉卷考試調整為綜合評定模式，建立全面的評價體系考核學生的綜合素質能力成為教學改革的重要保障。作為一門人文類應用型的課程，用“閉卷考試+平時成績=總評成績”的方式，側重“平時成績”，把考勤、課堂活動、朗誦比賽、演講、辯論、征文比賽等環節的表現記入成績，鼓勵學生在報刊上、朋友圈、QQ空間等發表文章，把知識的終極考查轉向對學生綜合能力的過程考查，更好地體現素質教育應用型人才培養的目的。這樣既激勵了學生在課堂上積極參與的熱情，又有利于課外自主學習和實踐，達到培養各種能力的目的，給學生一個比較全面、客觀的評價。

《大學語文》教學的改革是一個循序漸進的過程，在一定程度上對教師的教學觀念、專業素養和文化積淀提出了更高的要求。教材的選編，教學理念的轉變，教學方法的改革都離不開教師的教學實踐。在應用型人才視域下大學語文教育對人才素質全面提升提出了更實用的要求，大學語文教師任重而道遠。

責編：清善endprint