基于智能理論的高中政治課堂教學設計優(yōu)化

沈燕

[摘要]高中政治課堂教學推崇智能理論，應遵循學生思想成長規(guī)律。教師依據(jù)學生智能基礎設計教學，控掘?qū)W生智能潛質(zhì)實踐教學，結合學生智能發(fā)展調(diào)整教法，可以快速塑造學生思想和人格，大幅度提升課堂教學效率，形成更多教學成長點。

[關鍵詞]高中政治 智能理論 教學設計

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190070

智能理論是相對常規(guī)教學理念而言的，其內(nèi)涵十分豐富，不僅針對教學內(nèi)容、教學語言、思維邏輯、運動智能等方面，還包括個性形成、人格成長以及個人自省、交流等思想成長要素。在具體應用時，教師需要依據(jù)學生智能基礎展開教學設計，充分挖掘?qū)W生智能潛力，激活學生智能內(nèi)驅(qū)動力。智能理論是一個多元發(fā)展的動態(tài)理論體系，教師運用智能理論于教學中需要注意靈活性，適時介入科學應用，發(fā)揮智能理論特殊效能，塑造學生價值觀、人生觀。

一、依據(jù)學生智能基礎設計教學

智能理論是一個綜合性概念，是對智慧教學意識、方法應用的總稱。教師在應用智能理論時，要考慮學生的智能基礎水平。教學內(nèi)容選擇、教學方法應用、教學引導展示、課堂訓練設計等，每一個環(huán)節(jié)的設計都需要依據(jù)學生智能基礎展開。特別是分層教學意識介入課堂教學，這是智能理論應用的具體體現(xiàn)。

學生智能基礎存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學生個體需要來進行教學設計，以提升教學針對性。如教學人教版高中政治《人民民主專政：本質(zhì)是人民當家作主》時，教師讓學生自主閱讀文本，并對重點內(nèi)容展開解讀。在分組討論時，教師對學生進行同質(zhì)分組，將學力相當?shù)膶W生組成一個小組，然后給不同小組設計不同討論問題。學困生小組：我國的國體具有哪些顯性特征？人民民主專政包含哪些職能？堅持人民民主專政有哪些重要性？進步生小組：人民民主的廣泛性和真實性包含哪些內(nèi)容？堅持人民民主專政有哪些新要求？學優(yōu)生小組：舉例說明人民民主和專政的辯證統(tǒng)一關系。

教師針對不同群體學生給出不同的討論問題，這是分層教學方法的具體應用。

二、挖掘?qū)W生智能潛質(zhì)實踐教學

智能理論強調(diào)教育主體智能潛力的無限性，從生理學角度研究可知，每一個正常人的智能潛力都是相當驚人的。如果能夠采用適當?shù)耐跐撌侄危梢陨疃韧诰驅(qū)W生智能潛質(zhì)，為課堂教學探尋重要成長點。在政治課堂教學中，學生普遍具備思維活躍、接受能力強、互動交流意識敏感等智能優(yōu)勢，教師要針對不同群體學生智能優(yōu)勢條件展開教學優(yōu)化設計，用學生優(yōu)勢智能的快速發(fā)展，彌補弱勢智能的不足和缺陷。

課堂教學智能理論應用沒有固定介入方式，智能理論還需要教師能夠智能應用。如在《政治生活：有序參與》學習之初，教師利用多媒體播放了一個真實案例。一位老人將四個兒女告上法庭，訴訟要求很簡單，要求兒女交老人生活費。法庭根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老人兒女有虐待行為，根據(jù)相關法律條款，法庭最后作出判決，要對老人兒子實施拘留處罰。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留審判。法庭沒有答應老人請求，老人大鬧法庭，結果也被行政拘留了。接著教師提出問題：你對這個事件有什么看法？學生對此展開熱烈討論。有學生說：法律面前，人人平等，任何人觸犯法律都要受到相應制裁；如果司法公正被褻瀆，整個社會都會陷入混亂。

學生對案例有清醒認知，說明課堂教學讓學生對社會規(guī)范有了深刻理解。教師利用生活案例讓學生展開深入探究，成功挖掘?qū)W生智能思維，這要比背誦多少定義概念都強。

三、結合學生智能發(fā)展調(diào)整教法

政治課堂教學智能理論介入是現(xiàn)代教學大勢，教師要注意結合學生智能情況現(xiàn)實進行課堂教學設計調(diào)整，特別是教法選擇與優(yōu)化，這對提升課堂教學效率有特殊意義。教師在具體操作時，需要從不同視角展開考量。班級學習氣氛較為沉悶時，需要介入課堂演繹、課堂對話、課堂辯論等教法，以激活課堂教學氣氛；如果課堂氣氛活躍，教師可適當讓學生觀看視頻、閱讀文本，調(diào)整學生認知方向，這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

如學習《民主選舉：投出理性一票》這節(jié)內(nèi)容時，教師設計一個實踐活動：搞一次模擬投票活動，即學校校長調(diào)走了，需要民主選舉一位校長，如果你具有投票權，請投出你神圣的一票。教師給每個學生發(fā)一張選票。選票統(tǒng)計結果出來了，政治教師得票最多。教師進行總結：“可以肯定地說，這次投票行為存在太多不理性。如果今天是語文老師組織投票，他的得票也會最高。這說明，投票者帶有個人情感因素。如果不信，現(xiàn)在找同學說說投票理由，恐怕很多人說不出來。”學生都在竊笑，不敢正視教師目光。

教師根據(jù)學習需要搞模擬投票活動，切中了教學實際訴求。這個活動本身就是智能理論的實踐應用，學生從活動中形成的學習認知當然是多元的、深刻的。

高中政治教學應用智能理論，符合現(xiàn)代課堂教學發(fā)展大勢。智能理論具有多重優(yōu)勢，教師注重學生智能優(yōu)勢成長，既體現(xiàn)了教師的教學智慧，也有利于成功塑造學生智能思維和健全人格。

（責任編輯 袁 妮）