高職院校青年教師專業能力培養模式探究

梁樑

【摘 要】分析高職院校青年教師專業能力內涵，從目標、架構和實施要求對高職院校青年教師專業能力培養模式進行探究。

【關鍵詞】高職院校 青年教師 專業能力 培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0085-02

高職院校青年教師作為學校師資隊伍中的生力軍，擔負著教育學生，成為未來專業學術帶頭人的重任，其專業能力的發展和提高決定著高等職業技術學校未來的教學質量。然而，目前我國高職院校青年教師專業能力的培養情況堪憂，主要存在的問題有：第一，部分高職院校由于對“雙師型”教師的界定標準不夠科學和準確，對青年教師的專業能力培養缺乏明確的目標，導致培養效果差強人意。第二，高職院校部分青年教師畢業于師范類院校，入職前普遍缺乏有效的企業工作經驗，因而入職后專業能力發展的后勁不足，而另一部分青年教師雖然來自企業生產一線，具備一定的專業實踐經驗，卻因缺乏系統的教育教學理論知識，入職后教學能力亟須提高，這兩方面的矛盾都困擾著學校對青年教師專業能力的培養。第三，部分高職院校沒有形成一套科學而成熟的青年教師專業能力培養模式，導致學校對青年教師專業能力的培養效果不佳，青年教師入職后專業能力提升和發展受到限制。綜而觀之，高職院校沒有形成一套科學合理的青年教師專業能力培養模式是問題的關鍵，它導致培養效果的低下，嚴重影響了青年教師專業能力的發展。因此，探索建立一套科學有效的青年教師專業能力培養模式已成為當前教育者關注的問題。

一、高職院校青年教師專業能力內涵

對高職院校青年教師專業能力培養模式進行探索，首先要明晰青年教師專業能力的內涵。高職院校青年教師培養總目標是：把青年教師培養成為愛護學生，熱忱職業教育事業，具備良好教師職業道德和教育教學能力，擁有過硬專業理論知識和實踐操作能力，具有一定學術研究能力的“雙師型”教師。其中“擁有過硬的專業理論知識和實踐操作能力，具有一定學術研究能力的‘雙師型教師”，可以作為青年教師專業能力培養的標準。

此外，高職院校的辦學定位是工學結合實施職業教育，培養高素質的實用型技能人才。其人才培養目標具有鮮明的職業定向性，教學內容更注重專業實踐操作能力的訓練。這要求高職院校的教師不但具備教育教學能力和專業知識，還應具備較豐富的專業實踐經驗和技術操作能力。因此，高職院校青年教師專業能力應包括專業知識能力和專業實踐技能兩方面。專業知識能力指的是青年教師掌握和運用自身所學專業的理論和操作知識的能力；專業實踐技能指的是專業實踐經驗和專業技術操作能力。高職院校對青年教師專業能力的培養，就應是對青年教師專業知識能力和專業實踐技能的培養。

二、高職院校青年教師專業能力培養模式探討

明確了高職院校青年教師專業能力的內涵，就可進一步探討專業能力培養模式的建立。要建立培養模式，首先要明確培養目標，在培養目標的指導下確立模式的組成結構。

（一）高職院校青年教師專業能力培養目標

根據高職院校青年教師培養總體目標中“擁有過硬的專業理論知識和實踐操作能力”的目標要求，結合青年教師專業能力的內涵，可以確定，高職院校青年教師專業能力培養目標是：培養青年教師具備較強的掌握和運用專業知識的能力，不斷豐富和積累專業實踐經驗，擁有過硬的專業技術操作能力，成為知識豐富，技能過硬的“雙師型”教師。

（二）青年教師專業能力培養模式的組成結構

高職院校青年教師專業能力包括專業知識能力和專業實踐技能兩方面，青年教師專業能力培養模式的主要內容就應包含這兩方面。針對目前部分高職院校青年教師專業能力培養過程中出現的“職前教育簡單，職后教育乏力”的問題，培養模式可分為以下兩大塊：

1.入職教育。入職教育顧名思義指的是青年教師入職前接受的教師崗位教育，也可稱為崗前培訓。以往高職院校對青年教師的入職教育大多非常簡單，僅僅對教師的職業道德、教學應急處理以及學校教學等內容進行簡單培訓，這對于非師范類畢業的青年教師系統學習教育教學知識而言，是十分有限的。此外，高職院校的入職教育普遍沒有企業崗位實踐環節，這對于師范類畢業的青年教師積累專業實踐經驗而言，也是不利的。因此，青年教師專業能力培養模式中的入職教育模塊必須針對這些弊端，設計適合高職院校實際的崗前教育。合理的入職教育內容應分為職業教育教學知識培訓和為期3-6個月的校企合作企業的崗位實踐兩部分。入職教育的實施原則是重視入職教育，有針對性地實施教育教學知識培訓和企業崗位實踐，實現傳授教育教學規律和理論知識，積累基本專業實踐經驗。入職教育的最終目標是遵循職業教育規律，真正培養青年教師具備一定的教育教學能力，使其較快適應職業教育環境，進入職業教育角色，順利獲得職業教育教學能力。

2.職后教育。職后教育指的是青年教師正式進入教師崗位后繼續接受的教育，它是青年教師專業能力發展的重要階段，決定著青年教師專業能力發展的質量和成效。一套科學而合理的職后教育應包括一對一的導師指導培養、階段性教學能力提升培訓和企業實習掛職三部分，這三部分是相互獨立又彼此輔助的關系。

一是一對一導師指導培養模塊。一對一導師指導培養模塊是指由一名專業中獲得高級職稱的教師專門指導一名青年教師的培養形式。這種培養形式對于高職院校青年教育提高教育教學質量，積累教學經驗，提升專業知識能力是發揮基礎性作用的。高職院校大部分青年教師都普遍缺乏教育教學經驗，通過一對一的導師指導培養，能極大促進青年教師掌握教育教學技術，提升教學質量，為下一階段的學歷職稱提升和成為專業教學骨干打下堅實基礎。

二是階段性教學能力提升培訓。階段性教學能力提升培訓是對導師指導培養的階段性檢驗，它具體指青年教師入職后每學期或每學年進行的校級層面的教學能力提升培訓。這種培訓可以是集中學習培訓、教育教學技能比賽、教學管理經驗交流研討等形式，內容可涵蓋教育教學新理論、教育心理學知識培訓、教學新技術運用、專業教學新動向研究等。高職院校必須確保每學期或學年都要進行階段性教學能力提升培訓，只有這樣，才能檢驗每階段導師指導培養模塊的效果，確保青年教師的教學能力得到持續而有效的提升。

三是企業實習掛職。企業實習掛職指的是高職院校定期指派青年教師到相關合作企業進行為期一年或半年的專業崗位實習掛職，目的是豐富青年教師的專業實踐經驗，促使青年教師在此基礎上掌握最新的專業技術，鍛煉過硬的技術操作能力。青年教師一旦走上教師崗位，面對自身學歷、職稱層次的提高，專業教學任務和教學管理任務三方面的壓力，對自身專業實踐經驗的積累和專業新技術的掌握操作會越來越乏力，針對這種情況，高職院校必須通過有效的企業實習掛職環節，幫助青年教師突破專業能力發展瓶頸，鼓勵青年教師往更高的專業技術層次發展。

（三）高職院校青年教師專業能力培養模式的實施要求

1.改革和創新師資培訓制度，鼓勵青年教師往更高專業技術層次發展。構建更科學的青年教師專業能力培訓模式，必然要對原有的師資培訓模式進行改革和創新，尤其是原來的入職教育環節和職后教育環節，都需要進行科學合理的改革，在入職教育中針對師范類青年教師，增加企業崗位實踐環節，靈活入職教育的時間，提高入職教育的成效。對于原有的教師繼續教育環節，保留導師指導培養環節，增加階段性教學能力提升培訓和企業實習掛職，并制定相應的培訓制度和企業崗位實踐實習制度，確保職后教育依規有序實施。

2.創新校企合作形式，共同培養“雙師型”教師。高職院校的一大辦學特色就是校企合作實施職業教育，既然校企合作共同培養高素質的實用型技能人才，當然也可以校企合作共同培養“雙師型”教師。要實現這一目標，高職院校要創新校企合作形式，在校企合作辦學教育的基礎上，開創校企雙方管理人才的相互交流學習這種形式，雙方定期指派職稱相當的管理人員到對方處實習掛職。校方可指派青年教師到企業掛職學習，積累專業實踐經驗，學習專業崗位新技術，企業相應地委派管理人員到學校，傳授新的專業知識技能，指導職業教育教學，提高校企合作人才培養的質量。這種雙方人員相互實習掛職的形式，能使校企雙方達到雙贏。

3.完善“雙師型”教師認證制度，營造青年教師成長成才良好氛圍。當前許多高職院校青年教師專業能力的培養收效不大，一個關鍵問題是各高職院校對“雙師型”教師的認證制度不夠完善，例如對“雙師型”教師認定標準模糊、對“雙師型”教師的待遇沒有相應的制度保障等，這些都嚴重打擊了青年教師向“雙師型”教師發展的積極性。因此，高職院校必須完善本校的“雙師型”教師認證制度，依據國家教育部高教司提出的“雙師素質”教師的標準，結合學校自身實際，確定本校“雙師型”教師認定標準，并改革學校工資待遇制度，對“雙師型”教師待遇做出相應的規定，并從福利待遇上加大對“雙師型”教師的傾斜和鼓勵，為青年教師向“雙師型”教師發展提供相應的制度保障，努力營造青年教師成長成才的良好氛圍。

總之，青年教師作為高職院校師資隊伍中的生力軍，肩負著成為學校專業教學骨干和學術帶頭人的重任。促進青年教師成長成才，確保其專業能力在高職教育工作中得到發展和提升，是每個高職院校義不容辭的責任。建立一套科學合理的青年教師專業能力培養模式，發揮其發展和提升青年教師專業能力的作用，就能從根本上促進高職院校教學質量的提高，為我國高等職業技術教育的進一步發展壯大奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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（責編 何田田）