項目教學法在病原生物與免疫學教學中的應用

【摘 要】在病原生物與免疫學教學中運用基于行動導向的項目教學法，并對學生進行問卷調查，結論是項目教學法能夠有效激發出學生的創造能力，增強學生的人際交流能力和小組團隊合作能力，對學生提升專業能力、方法能力和社會能力起到促進作用。

【關鍵詞】病原生物 免疫學 行動導向教學法 項目教學法 關鍵能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0146-02

雙元制教學在德國的職業教育培養中獲得了極大的成功，促進了德國經濟的騰飛，其核心的教學理念就是行動導向教學法。行動導向教學是一種先進的教學理念，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。在自己動手的“做中學”實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，形成關鍵能力。德國專家認為：關鍵能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。有的專家還認為應該再加上學生的個性能力，即重視個人能力的發展，展現學生的個性魅力。而我國傳統的教學理念基于職業考試壓力，往往注重于知識的傳授，重視專業能力的培養。而對學生社會能力及方法能力的培養重視不夠。我校為了提高學生的職業素質，成立了德國行動導向教學法課題小組，進行教學改革，期待通過德國行動導向教學法的教學改革實踐，全面提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，發展學生的個性能力，讓學生形成可持續發展的關鍵能力，更好地適應社會及職業崗位的要求。

一、行動導向教學法實踐對象及教學模式的選擇

本次課題研究決定以2014級高職護理1班和2班，以及2014級“2+3”護理1班和2班作為課題實踐對象，以病原生物與免疫學教學作為行動導向教學法的實踐課程。嚴謹的德國教育學專家根據行動導向教學法的教學理念研究設計十幾種教學模式，如項目教學法、角色扮演法、案例分析法、小組學習法等。遵循由簡到繁原則，經過課題小組結合我校學生的具體情況，深入討論，反復論證，決定首先選取行動導向教學法中的項目教學法模式進行教學實踐和研究。

二、項目教學法實踐的具體設計思路

（一）確定項目教學法的項目主題

針對學生護理崗位的需要及病原生物與免疫學的學科特點，遵循“以學生為中心，以行動為基礎，以能力為追求”的教學原則，首先與學生進行充分的討論、交流和溝通，決定進行三次項目教學法實踐。項目主題分別是“免疫與健康演講比賽”“病原微生物與疾病防治圖片展”“人體寄生蟲與環境衛生知識競賽”。

（二）以小組合作學習形式開展項目教學法

首先，根據國情不同進行相應調整。德國是小班制授課，人數一般30人左右，而我校以大班制授課，1個班約100多人，如果生搬硬套容易造成混亂，既浪費教學時間，也達不到良好的教學效果。經課題小組研究討論后認為，以學生小組模式開展項目教學法應該是最適合我校情況的教學模式。而征求學生意見，同學們一致認為以學生宿舍劃分小組最有利于相互討論與交流。因此，師生統一意見，決定以學生宿舍為小組單位進行項目教學法實踐。

（三）精心設計項目教學法實踐細節，放手讓學生“做中學”，“學中做”

小組確定后，教師就要精心設計項目教學法的實踐，項目教學法一般可以分為六個步驟。確定項目：根據學生的護理崗位需要，結合病原生物與免疫學課程要求，與學生充分討論確定項目主題。劃分學習小組：根據項目主題的情況，教師引導激發學生的學習熱情與主動性，協調和組織學生劃分學習小組開展合作學習。制定計劃：各個學生小組進行交流與討論，由學生小組決定如何收集信息、設計方案、制定行動計劃和分配任務。獨立工作：學生按照小組安排獨立自主開展項目研究，查找資料和收集信息，完成各自項目工作。小組合作：小組定期進行協作與檢查、溝通和交流、綜合與分析，組員同心協力，共同完成項目任務。共同評價：師生合作進行評價，包括教師評價、學習小組互相評價與自我評價。

一個成功的教學設計需要教師付出大量心血與汗水，教師要思考一切細節：如何激發學生的興趣？如何引導學生進行資料的收集與綜合分析？如何指導學生自己完成PPT可視化成果？為了學生全面發展專業能力、方法能力、社會能力，教師切忌事事包辦，一定要給予學生最充分的信任，放手讓學生大膽去做，實踐出真知。只有讓學生獨立自主去做，才能使學生從“要我學”的模式轉變為“做中學”“學中做”模式，才能培養學生的獨立性，才能解放學生思想，充分發揮學生的創造性思維，形成創造性能力。《美國國家科學教育標準》認為：科學教育最根本的任務不是使學生獲得多少科學知識，而是獲得良好的科學素養和創造性能力。三次項目教學法的實踐都證明，教師放手讓學生做的越多，學生的獨立性和創造性能力越強。

（四）建立合適的評估與激勵機制

師生合作評估模式：經過與學生研究討論，決定每個小組完成項目教學法可視化成果之后，由每個小組推選一個代表與教師一起組成評估小組，根據每個小組展示的可視化成果進行積極評價，并進行統計評分，成績計入學習成績。

由于成績評價是要通過小組合作，展示可視化成果才能獲得，可以促使學生進行積極的人際交流及溝通，充分發揮每個學生的學習熱情和主動性，大家在為小組出謀劃策的過程中集思廣益，培養良好的團隊精神和合作學習能力，形成團體榮譽感，促進了社會能力的提升。進行小組合作學習也有利于學生專業能力和方法能力的形成。同時，當學生進行積極的小組溝通和交流時，必將進行思維碰撞，可以激發智慧的火花，產生靈感的源泉，培養和發展學生的創造性能力。

三、學生進行項目教學法的實踐情況

教師提前2個星期布置項目主題給學生，對學生進行積極性、興趣的激發和行動動員。要求學生去充分收集相關資料，包括圖片資料，也可以自己拍攝照片、視頻。做好資料的收集和整理，然后小組組長召集全體成員對項目主題進行綜合和分析，進行討論、交流和協調，得出最佳方案，分配各小組成員具體工作任務，最后編排形成可視化成果PPT課件。由每個小組選2名學生做為主持人，展示本小組的可視化成果。由每個小組的評委與教師構成的評委會進行積極評價，并統計分數，對表現優秀的小組進行表揚和激勵。

當學生準備好之后，邀請課題組教師及教務科教師進行公開課評估，學生表現得非常出色，每個小組的展示都充分體現了學生們豐富多彩的創造才華，表現精彩程度出乎所有人的意料，有的小組進行角色扮演，有的小組設計的PPT畫面優美雅致、情節動人，有的小組主持人聲情并茂，條理清楚，有很強的說服力，有的小組模仿CCTV拍攝小電影，扮演記者進行采訪，有的小組表演情景小品，可以說是精彩紛呈、形式多樣。學生的創造能力和多才多藝也充分地展示了學生的個性魅力，讓參觀公開課的課題組教師大為驚訝和意外。豐富多彩的表現形式反映了項目教學法可以促進和培養學生的創造性能力，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到了很好的展示。大家也都從其他小組的精彩表現中得到了靈感，看到了其他同學的優異表現，都覺得受益匪淺，對今后怎樣把學習和工作做得更好充滿了信心。

同時，“人體寄生蟲與環境衛生”的項目教學法完成后，發現學生的職業素質提高了，很多學生養成了講衛生、愛護環境、保持清潔的好習慣。教室和宿舍的衛生狀況煥然一新，說明思想和觀念的改變帶來了行為的轉變。

四、學生問卷調查統計與分析

（一）問卷調查及統計

在進行完行動導向教學法實踐之后，為了了解學生對實施行動導向教學法的真實意見和建議，設計調查問卷，分發給學生，要求認真如實填寫，并進行數學統計。統計表格見表1（共發放193份，回收有效問卷193份）：

（二）問卷結果分析

學生贊同開展行動導向教學法，認為實施行動導向教學法是成功的為75%，基本反映出大部分學生對行動導向教學法的實施應用和效果是肯定的。學生認為能夠提升專業能力和方法能力占70%，能夠增強人際交流和合作能力占70%。說明行動導向教學法能夠有效提升學生的方法能力、專業能力和社會能力，提高學生的綜合職業技能，但比例不夠高，原因應該是初次進行教學實踐，教師經驗有所欠缺，學生還需要一個適應過程，但可以通過總結經驗，改善細節，更好地提升學生的能力。認為可以增強團隊榮譽感占66%，說明在小組合作交流環節教師要更加重視學生小組合作的效果，加強指導和協調，同時注意激發學生積極性，提升小組團隊合作學習的效率。

放手讓學生去獨立完成，“做中學”“學中做”的原則不能變，這樣才能促進學生獨立性和創造性能力的培養，這點學生也反映收獲很大，認為能夠促進獨立性和創造性培養的占72%。其實，這也是我們進行行動導向教學法實踐的最大發現。學生的小組可視化成果的展現可謂多種多樣、豐富多彩、形式各異，讓人耳目一新，得到了與會教師們的一致肯定。這充分反映學生本來就具備多方面的才能和很強的創造性能力，只是需要合適的方法和方式去激發和培養。

五、結果與反思

經過基于行動導向的項目教學法在病原生物與免疫學課程的教學實踐，經過學生的問卷調查統計，結論是項目教學法能夠有效激發出學生的創造能力，增強了學生的人際交流能力和小組團隊合作能力，對學生提升專業能力、方法能力和社會能力起到了很好的促進作用。同時也促進了學生個人能力的發展，為今后可持續學習，更好地適應職業崗位的要求打下了良好的基礎。因此，行動導向教學法值得今后進一步進行實踐和研究，以改進和提高職業教育水平。

在實施項目教學法時我們也遇到一些困難，教師方面是行動導向教學法的理論和實踐經驗缺乏，需要不斷進行實踐和提高，在“做中學”“學中做”，不斷總結經驗，以提高教師理論和能力水平。學生方面主要是被動學習形成的習慣根深蒂固，轉變為行動導向的主動學習模式不容易很快適應，需要教師熱情的鼓勵和積極的評價，盡快擺脫以教師為中心的依賴模式，轉變為以學生為中心的行動導向教學模式。

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（責編 丁 夢）