應用型本科院校“理實一體化”教學模式的研究

呂小蓮　林植慧　吳衛(wèi)明　時曉杰

[摘 要]“理實一體化”教學是當前應用型本科院校課程教學中一種新的教學模式。將理論教學過程與實踐教學過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學中理論與實踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實踐能力。依據(jù)“理實一體化”教學模式的特點，以“理實一體化”教學模式在滁州學院機械與汽車工程學院數(shù)控專業(yè)教學中的應用為例，可以對“一體化”教學實施中課程優(yōu)化設置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設施建設、師資隊伍建設等方面進行研究，為高校“理實一體化”教學模式的構建及相關專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關鍵詞]理實一體化；課程設置；教學模式；實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當前，應用型人才的培養(yǎng)是我國應用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統(tǒng)的教學模式主要以學科建設為核心，因而過多強調專業(yè)理論知識的學習與教授，忽視了實踐教學在學生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學內容理論與實踐相脫節(jié)；在教學中重理論、輕實踐，使學生缺乏必要的專業(yè)實踐動手能力，也使學校培養(yǎng)的人才無法滿足社會對專業(yè)技術人才的需要，尤其是對于技術性及實踐性較強的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機械制造業(yè)是一個國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標志，隨著電子技術的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強實踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應社會的需要，面向現(xiàn)代化機械加工行業(yè)設立的一個實踐性及技術性較強的工科專業(yè)，專業(yè)所開設的課程大多具有較強的實踐應用性。傳統(tǒng)教學中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設及人才培養(yǎng)中存在理論與實踐教學相互脫節(jié)的情況，嚴重阻礙了學生專業(yè)知識的學習及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技術人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學中注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，加強理論教學與實踐教學的相互融合。本文以我校開設的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數(shù)控及相關專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學方法改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分離的教學形式，將理論講授、實踐操作、技能訓練等集中于一體，突出了教學內容和教學方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質即是通過在教學過程中將理論與實踐相互結合，將實踐教學融入理論教學中，在實踐教學中又加深對理論教學內容的理解與應用，體現(xiàn)理論與實踐的相互促進，在教學過程中真正實現(xiàn)了實踐中學理論，應用中學技術，突出了學生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點是：1.理論教學與實踐訓練相互融合。通過教學場地、內容的相互融合，以項目為依托，將傳統(tǒng)理論教學中的課堂搬到實訓場地，結合產(chǎn)品的實際生產(chǎn)學習理論知識、指導實踐，并通過實訓加深對理論知識的理解與應用，從而解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)、知識重復等問題，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。2.打破傳統(tǒng)教學方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點及內容的實際需要，在進行理論教學的同時通過結合相應的實踐操作來實現(xiàn)理論教學與實踐教學時間、空間上的統(tǒng)一，使學生在掌握必備的理論知識同時，將所學理論知識與實際應用緊密結合，促進了學生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學習難度，還提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生對于所學知識的實際應用能力。

二、“理實一體化”教學模式的探索與實踐

在對國內高校現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學模式分析研究的基礎上[5] [6] [7] [8]，我校結合數(shù)控專業(yè)教學中存在的實際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學觀念的設定與實施

我國傳統(tǒng)教學觀念中理論教學與實踐教學通常被分割成相對獨立的兩個環(huán)節(jié)，理論教學中主要以課堂講授為核心，通過教師講學生聽的方式完成對課程內容的教學；而實踐教學則以實訓中心及校外實訓基地的現(xiàn)場操作及觀摩實習為主，集中在如何對設備進行操作與使用上。因此，在教學過程中無法實現(xiàn)理論與實踐在場地、時間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調，進而造成了理論與實踐教學環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學習在內容與形式上重復、孤立。此外，理論教學方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學，導致學習內容抽象、枯燥，學生對課程內容理解困難，無法將所學知識與實際工程應用相結合，所學知識應用性較弱，教學質量及教學效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時，學生對涉及的坐標系、坐標原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內容學習中如果能結合相關仿真軟件及學校現(xiàn)有機床設備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓練，學生就能較好地理解課程中的專業(yè)術語及對所學內容進行實際運用。因此，在專業(yè)課程教學計劃制定時應著重注意理論與實踐教學在內容、時間及地點上的相互結合，對理論與實踐課程的學時比例應根據(jù)課程的特點進行合理設置，課程安排應由淺入深，理、實結合，使學生在學習過程中循序漸進，充分發(fā)揮理論教學與實踐教學間相輔相成的作用，促進學生基礎知識及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設置

課程改革是教學改革的核心內容之一，合理的課程體系是促進教學工作順利進行的基礎。應用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協(xié)調的原則合理設定課程的先后順序、安排課程講授的內容，并對理論與實踐教學進行調整，根據(jù)實際的工作任務、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學課程設置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進行課程設置及調整，對專業(yè)應開設的全部課程、設置的課程順序及課時組織專家及企業(yè)相關技術人員進行集中討論，制定課程設置方案。2.教學內容的確定不再以學科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務地方經(jīng)濟建設為目標，重組教學內容，充分體現(xiàn)學以致用的特點，在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎知識的同時，提高其實踐應用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點，以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為依托，設置相應的教學模塊進行專業(yè)知識學習，將所學專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐中，避免教學內容理論與實踐的相互脫節(jié)、重復，同時增強了學生的實踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進一步提高學生知識、技能的課程內容，可采用課外時間通過學生自主地參加課外活動或相關專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡資源來完成相應的工作，提高學習的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強調全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實際生產(chǎn)的結合，且教材內容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學的需要。“一體化”教學要求教學中使用的教材要根據(jù)教學目標和任務，結合學校實際教學條件及發(fā)展特色，以服務社會為主線，突出專業(yè)特色。可通過組織相關教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內容進行研究，并根據(jù)自身的辦學需要及專業(yè)建設特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學習。首先，要整合教材，應緊跟時代步伐，根據(jù)社會需要、專業(yè)特點來補充教學內容，將專業(yè)領域內先進的知識及時引入到課程中來，將課程內容中與實踐關聯(lián)不大，且基本過時的內容刪掉，使理論教學內容與實踐緊密結合。其次，要制定“一體化”課堂教學計劃，編寫講義、合理安排教學進度，并通過將教學內容模塊化達到教學目的。此外，更要鼓勵專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學相配套的多媒體課件及相關教學用具，以提高教學質量。

（四）“一體化”教學考核方案的制訂

“一體化”教學模式的實施是一個動態(tài)的過程，學生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價指標能夠評定的。因此，考核時既要注重學生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學考核標準的依據(jù)。建議教學考核可以根據(jù)不同階段的要求設定考核標準，合理劃分考試結果所占比例，對學生專業(yè)知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習實訓情況進行總體評價，還要創(chuàng)設條件對學生進行單項能力的評價。學校可開展一定專業(yè)內容的知識、操作技能競賽，增強學習競爭氣氛，也可將其作為檢查教學效果的一種方式，同時要求學生在畢業(yè)前獲得相關專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學硬件設施建設

硬件設施建設為進一步提升“一體化”教學效果及質量提供了充分的物質保障。在學校大力支持下，通過政府貸款及學校投入，我院先后購置了教學、實訓所需的較為完善的實習實訓設備，先后建立了數(shù)控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓中心等，為“一體化”教學的順利實施提供了堅實的物質基礎。通過參考同類院校實訓中心建設中的先進經(jīng)驗，并結合地方機械制造行業(yè)發(fā)展的實際需要，我校在工程實訓中心建設中既突出了學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟建設的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設備實訓區(qū)、數(shù)控加工實訓區(qū)及先進加工設備實訓區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設備等。此外，由于滁州市為國內較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設備的購置也重點突出了地方經(jīng)濟建設的需求。教學過程中應根據(jù)現(xiàn)有設備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓基數(shù)及合理安排實訓時間、配備相應的教學設備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應用型人才，需要建設一支具有綜合素質的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，對專業(yè)教師進行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓進修計劃。根據(jù)院部師資隊伍情況及發(fā)展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓，對專業(yè)教師參加學習進修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學校，實踐經(jīng)驗較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進行掛職鍛煉，學習企業(yè)先進的技術及經(jīng)驗，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實踐能力及綜合素質。3.校內培訓。安排教師在假期進行培訓實習或參觀學習。開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時，通過學校牽頭，加強產(chǎn)學研合作，服務地方企業(yè)建設，將教學中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項目，相互學習，在提高教師專業(yè)知識的同時，提高教學質量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓。

三、結束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設備配置不能完全滿足相關專業(yè)的教學要求，如何合理使用現(xiàn)有設備，制定更加實用規(guī)范的實習分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點，滿足社會不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學習中學生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學習，易造成專業(yè)基礎知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學中加以正確引導。這些問題都有待我們在深化教學改革的過程中，不斷探索與總結，并在實際教學過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學模式的建設，提高教學質量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]