應用型本科院校“理實一體化”教學模式的研究

呂小蓮　林植慧　吳衛明　時曉杰

[摘 要]“理實一體化”教學是當前應用型本科院校課程教學中一種新的教學模式。將理論教學過程與實踐教學過程相互融合，可以有效地解決專業課程教學中理論與實踐相互脫節的問題，有利于提高學生對專業理論知識的理解，培養其較好的實踐能力。依據“理實一體化”教學模式的特點，以“理實一體化”教學模式在滁州學院機械與汽車工程學院數控專業教學中的應用為例，可以對“一體化”教學實施中課程優化設置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設施建設、師資隊伍建設等方面進行研究，為高校“理實一體化”教學模式的構建及相關專業應用型人才的培養提供參考。

[關鍵詞]理實一體化；課程設置；教學模式；實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當前，應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，因而過多強調專業理論知識的學習與教授，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐相脫節；在教學中重理論、輕實踐，使學生缺乏必要的專業實踐動手能力，也使學校培養的人才無法滿足社會對專業技術人才的需要，尤其是對于技術性及實踐性較強的工科專業來說，這種矛盾越發成為高校急需解決的問題。

機械制造業是一個國家工業發展水平的重要標志，隨著電子技術的日趨成熟與高速發展，數控制造技術日漸成為現代制造業的核心力量，制造業對具有較強實踐能力的數控專業人才的需求日益迫切。數控專業是高校為了適應社會的需要，面向現代化機械加工行業設立的一個實踐性及技術性較強的工科專業，專業所開設的課程大多具有較強的實踐應用性。傳統教學中，由于較多的原因，該專業在具體課程開設及人才培養中存在理論與實踐教學相互脫節的情況，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。因此，要培養出符合社會發展需要的專業技術人才，必須對現有的傳統教學觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學中注重對學生綜合實踐能力的培養，加強理論教學與實踐教學的相互融合。本文以我校開設的數控專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學方法改變了傳統的理論教學和實踐教學分離的教學形式，將理論講授、實踐操作、技能訓練等集中于一體，突出了教學內容和教學方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質即是通過在教學過程中將理論與實踐相互結合，將實踐教學融入理論教學中，在實踐教學中又加深對理論教學內容的理解與應用，體現理論與實踐的相互促進，在教學過程中真正實現了實踐中學理論，應用中學技術，突出了學生動手能力與專業技能培養。其特點是：1.理論教學與實踐訓練相互融合。通過教學場地、內容的相互融合，以項目為依托，將傳統理論教學中的課堂搬到實訓場地，結合產品的實際生產學習理論知識、指導實踐，并通過實訓加深對理論知識的理解與應用，從而解決了理論教學與實踐教學脫節、知識重復等問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。2.打破傳統教學方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節的局面。根據課程特點及內容的實際需要，在進行理論教學的同時通過結合相應的實踐操作來實現理論教學與實踐教學時間、空間上的統一，使學生在掌握必備的理論知識同時，將所學理論知識與實際應用緊密結合，促進了學生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學習難度，還提高了學生的學習興趣，培養了學生對于所學知識的實際應用能力。

二、“理實一體化”教學模式的探索與實踐

在對國內高校現有數控專業教學模式分析研究的基礎上[5] [6] [7] [8]，我校結合數控專業教學中存在的實際問題及需要，對數控專業“理實一體化”教學模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學觀念的設定與實施

我國傳統教學觀念中理論教學與實踐教學通常被分割成相對獨立的兩個環節，理論教學中主要以課堂講授為核心，通過教師講學生聽的方式完成對課程內容的教學；而實踐教學則以實訓中心及校外實訓基地的現場操作及觀摩實習為主，集中在如何對設備進行操作與使用上。因此，在教學過程中無法實現理論與實踐在場地、時間上的相互統一與協調，進而造成了理論與實踐教學環節上的相互脫節，使專業知識學習在內容與形式上重復、孤立。此外，理論教學方法單一，多采用傳統的課堂講授及多媒體教學，導致學習內容抽象、枯燥，學生對課程內容理解困難，無法將所學知識與實際工程應用相結合，所學知識應用性較弱，教學質量及教學效果均不理想。例如，《數控編程》中在講授數控車床對刀方法時，學生對涉及的坐標系、坐標原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內容學習中如果能結合相關仿真軟件及學校現有機床設備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓練，學生就能較好地理解課程中的專業術語及對所學內容進行實際運用。因此，在專業課程教學計劃制定時應著重注意理論與實踐教學在內容、時間及地點上的相互結合，對理論與實踐課程的學時比例應根據課程的特點進行合理設置，課程安排應由淺入深，理、實結合，使學生在學習過程中循序漸進，充分發揮理論教學與實踐教學間相輔相成的作用，促進學生基礎知識及實踐能力的培養。

（二）課程體系的優化設置

課程改革是教學改革的核心內容之一，合理的課程體系是促進教學工作順利進行的基礎。應用型人才的培養，須根據專業的要求開設課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協調的原則合理設定課程的先后順序、安排課程講授的內容，并對理論與實踐教學進行調整，根據實際的工作任務、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學課程設置，我們提出如下建議：1.根據專業要求進行課程設置及調整，對專業應開設的全部課程、設置的課程順序及課時組織專家及企業相關技術人員進行集中討論，制定課程設置方案。2.教學內容的確定不再以學科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務地方經濟建設為目標，重組教學內容，充分體現學以致用的特點，在培養學生扎實的專業基礎知識的同時，提高其實踐應用能力。3.根據專業特點，以企業實際生產過程為依托，設置相應的教學模塊進行專業知識學習，將所學專業知識融入生產實踐中，避免教學內容理論與實踐的相互脫節、重復，同時增強了學生的實踐能力及就業競爭力。4.對于進一步提高學生知識、技能的課程內容，可采用課外時間通過學生自主地參加課外活動或相關專業的技能競賽等方式來完成。此外，學生還可以借助圖書館提供的專業書籍和學校建立的專業課程網絡資源來完成相應的工作，提高學習的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統教材一般過分強調全面、系統的理論知識，而忽視了與實際生產的結合，且教材內容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學的需要。“一體化”教學要求教學中使用的教材要根據教學目標和任務，結合學校實際教學條件及發展特色，以服務社會為主線，突出專業特色。可通過組織相關教師對本專業現有課程內容進行研究，并根據自身的辦學需要及專業建設特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學習。首先，要整合教材，應緊跟時代步伐，根據社會需要、專業特點來補充教學內容，將專業領域內先進的知識及時引入到課程中來，將課程內容中與實踐關聯不大，且基本過時的內容刪掉，使理論教學內容與實踐緊密結合。其次，要制定“一體化”課堂教學計劃，編寫講義、合理安排教學進度，并通過將教學內容模塊化達到教學目的。此外，更要鼓勵專業教師積極開發制作與“一體化”教學相配套的多媒體課件及相關教學用具，以提高教學質量。

（四）“一體化”教學考核方案的制訂

“一體化”教學模式的實施是一個動態的過程，學生技能的培養不是用單一的評價指標能夠評定的。因此，考核時既要注重學生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學考核標準的依據。建議教學考核可以根據不同階段的要求設定考核標準，合理劃分考試結果所占比例，對學生專業知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習實訓情況進行總體評價，還要創設條件對學生進行單項能力的評價。學校可開展一定專業內容的知識、操作技能競賽，增強學習競爭氣氛，也可將其作為檢查教學效果的一種方式，同時要求學生在畢業前獲得相關專業技能證書。

（五）“一體化”教學硬件設施建設

硬件設施建設為進一步提升“一體化”教學效果及質量提供了充分的物質保障。在學校大力支持下，通過政府貸款及學校投入，我院先后購置了教學、實訓所需的較為完善的實習實訓設備，先后建立了數控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓中心等，為“一體化”教學的順利實施提供了堅實的物質基礎。通過參考同類院校實訓中心建設中的先進經驗，并結合地方機械制造行業發展的實際需要，我校在工程實訓中心建設中既突出了學生專業基本技能的培養，又突出了滿足地方經濟建設的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統加工設備實訓區、數控加工實訓區及先進加工設備實訓區，包括傳統加工設備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統的數控車、銑加工設備，數控加工中心、線切割、電火花成型加工設備等。此外，由于滁州市為國內較大的家用電器及其模具加工生產基地，設備的購置也重點突出了地方經濟建設的需求。教學過程中應根據現有設備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓基數及合理安排實訓時間、配備相應的教學設備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設

要培養出具有基本專業理論知識和熟練操作技能的應用型人才，需要建設一支具有綜合素質的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養計劃，對專業教師進行培養：1.制訂教師培訓進修計劃。根據院部師資隊伍情況及發展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓，對專業教師參加學習進修在政策上給予傾斜。2.建立專業教師掛職鍛煉制度。針對大多數教師一直都在學校，實踐經驗較為匱乏的情況，組織專業教師利用寒暑假或脫產到企業進行掛職鍛煉，學習企業先進的技術及經驗，以使其掌握新的專業知識及技能，提高實踐能力及綜合素質。3.校內培訓。安排教師在假期進行培訓實習或參觀學習。開展行業或專業的社會調查，了解本專業目前的生產、技術、設備的現狀和發展趨勢；同時，通過學校牽頭，加強產學研合作，服務地方企業建設，將教學中的一些成果帶到企業中，并從企業中發現新的研究項目，相互學習，在提高教師專業知識的同時，提高教學質量。此外，還邀請數控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓。

三、結束語

我校數控專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更加實用規范的實習分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發水平還需提高，使其更加突出專業特點，滿足社會不斷發展的需要；在專業學習中學生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。這些問題都有待我們在深化教學改革的過程中，不斷探索與總結，并在實際教學過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學模式的建設，提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高素質應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔玉成，付紅杰.談數控專業一體化教學方案的實施[J].職業教育研究，2010（6）：101-102.

[2] 丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）：170-171.

[3] 董炳洪.適應社會發展需求實施數控專業一體化教學[J].職業教育研究，2008（8）：145-146.

[4] 鄧媛媛，聶志萍，肖曉蘭.數控技術教學體系建設初探[J].成都大學學報（教育科學版），2008（4）：45-47.

[5] 彭智娟，殷永貴.應用型本科機械類專業人才培養模式研究[J].岱宗學刊，2010（4）：96-97.

[6] 金清肅，李文忠，等.應用型工科院校機械類專業基礎課實踐教學的研究[J].實驗室研究與探索，2011（1）：132-134.

[7] 張桂春，梁文波.一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].科技信息，2010（23）：295.

[8] 李傳軍.數控專業實踐教學體系的建設[J].職業技術教育（教學版），2006（23）：67-68.

[責任編輯：劉鳳華]