通識教育背景下休閑體育教育價值評價體系的研究

聞楊 何靜 蘇華成

摘要：通識教育關注學生作為一個整體的全面發展和基本素養，休閑體育教育是積極人生態度和自我意識和諧獲得的過程，與通識教育中“人本教育”理念相契合，休閑體育教育在增進學生健康、強健體魄，提高文化素養及促進人的社會化與個性形成等方面具有重要意義。運用文獻資料法、訪談法、德爾菲法，建立休閑體育教育價值評價體系。該評價體系具有如下特征：評價內容的全面性；從個體和群體2個角度評價教育價值；評價過程的連續性；運用發展的眼光評價教育價值。

關鍵詞： 通識教育；休閑體育；高校休閑體育教育；教育價值；評價體系；價值評價

中圖分類號： G 811.5文章編號：1009783X（2016）04032803文獻標志碼： A

自19世紀初，美國博德學院的帕卡德教授明確提出通識教育概念后，世界各國通識教育呈現出跌宕不息的動態過程，相關的研究、討論與實踐不斷深入。在人們對通識教育不斷認識和認識不斷豐富的過程中，包含著無數教學先驅對教育價值的孜孜求索。在我國，大學生專業技能的不斷提升和人格素養的嚴重缺失已經成為我國高校不能忽視的問題。在此背景下，通識教育著力于培養大學生獨立思考、團結進取，為社會提供全面發展的人才的宗旨在20世紀正式提出[1]。20世紀90年代中期以來，通識教育理論研究逐漸在我國興起并不斷發展，我國的教育工作者在加強學生素質教育及西方通識教育理念本土化方面，進行了有益的探索，對通識教育的認識在深化，共識在提高。而休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現通識教育“人本教育”理念，同時該評價體系的建立能夠更進一步推進高校休閑體育教育的發展和完善。

1研究方法

1.1文獻資料法

通過清華同方CNKI、萬方數據庫、超星數字圖書館等檢索并收集相關研究資料。通過閱讀相關書籍、雜志收集相關文獻，夯實通識教育理論基礎，探討和研究我國高等教育發展歷程現狀，確定休閑體育教育價值與通識教育理念的契合點，找準休閑體育教育在通識教育中的角色定位，為本研究做好理論準備。

1.2訪談法

在課題研究過程中，共走訪四川29所院校，與從事休閑體育教育工作的領導、教師深入探討研究本課題，并對在校學生進行多次訪談。

1.3德爾菲法

調查者擬定了調查表，按照既定程序，分別向專家組成員進行征詢，通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數賦值達成一致，據此確定本研究中休閑體育教育價值評價指標權重系數。

2休閑體育與高校休閑體育教育的價值

在中國知網文獻數據庫中可以發現，我國對與休閑體育的認識最早是從20世紀90年代開始，當時對于休閑體育的認識沒有權威性解釋；但是對于休閑體育的解釋的落腳點就是輕松、具有趣味性、可以豐富生活、增強體質。隨著休閑體育的發展和人們認識的深化，有學者對休閑體育內涵進行了詮釋：休閑體育指的是人們在可自由支配的時間里自愿參與、自主選擇，以緩解壓力、恢復體力、娛樂身心、調節情緒與健身養生為主要目的的身體活動方式，有3層含義：1）休閑體育是人們在可自由支配的時間里，根據自身愛好及身體條件，自主選擇休閑體育項目，重娛樂和參與性，淡功利與經濟性；2）休閑體育追求運動所帶來的樂趣，是物質與精神、身體和心理的統一，綜合健身、娛樂和宣泄的多種功能；3）休閑體育可以使人從中體會到樂趣，強調對活動過程愉悅的體驗及對人生價值的追求[2]。還有學者從體育活動與休閑娛樂的關系層面闡述了休閑體育內涵，其認為休閑體育是體育活動與休閑娛樂的有機結合，休閑體育活動是“人性系統”的和諧發展狀態，這些和諧包括人的自然屬性的和諧、人的社會屬性的和諧、人的意識屬性的和諧以及這些和諧之境界不斷提升的狀態[3]。休閑體育還有學者將其稱之為余暇體育、體育休閑、運動休閑、休閑運動等。

鑒于休閑體育的內涵，可以說這是分析休閑體育教育價值的基礎，目前已經有較多學者將研究視角轉向了休閑體育教育價值。對于休閑體育教育價值的挖掘是對其進行評價的基礎。有學者認為：高校休閑體育教育在大學生的身體素質、心理調試能力和道德素質方面均有提高與促進作用[3]。

3通識教育與休閑體育教育價值

3.1通識教育與休閑體育教育價值的關系

通識教育質量屬于高等教育質量的一部分，也同樣具有特殊性和復雜性，而相比專業教育而言，通識教育是一種自由教育[4]。由于通識教育的目的就在于把受教育者作為一個具有主體性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到全面、自由、和諧的發展[5]；因此，通識教育更加關注學生作為一個整體的人的全面發展和作為一個公民的基本素養。所謂人的全面發展，就是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展，既包括智能的發展，也包括人體機能、溝通能力、道德水平和意志、情感的共同協調發展。

有研究者[6]認為，高校休閑體育在大學生心理發展方面能改善情緒狀態；能促進人的自我概念、認知能力提升；能促進人的社會交往能力和適應社會能力、促進終身體育觀念的形成；能培養健康的生活方式；能培養優秀品質；能培養大學生養成良好生活習慣，提高生活質量；對大學生的發展能起到全面的促進作用。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求學生身心健全發展的集競技性、表現性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[7]。由此，休閑體育教育價值與通識教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，兩者具有一致性。休閑體育教育既包涵休閑體育活動，又有靈活、多變、極具趣味性的教育形式，對于實現學生的全面發展能起到積極的作用。休閑體育教育是積極人生態度和自我意識和諧的獲得過程，這正與通識教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通識教育中，休閑體育教育所扮演的角色也在不斷提升。兩者在這一點上是相輔相成的。

3.2基于通識教育背景下休閑體育教育價值的內涵

隨著體育教育制度的不斷改革，傳統的體育觀念在不斷更新，休閑的概念逐步走入社會、學校、家庭的視野，休閑與體育教育的日益融合，高校進行休閑體育教育是時代發展的必然產物。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求個體身心健全發展的集競技性、表現性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[8]。在通識教育背景下，休閑體育教育的價值突破了促進人的身體健康、心情舒暢的局限性，擴展到關照人的全面發展，確立通才教育觀，注重學科間的融合。這既是通識教育基本的思想，也是休閑體育教育要實現的目標。

基于此， 休閑體育教育價值具有4個方面的內涵。

1）休閑體育教育對學生個體的價值在于能夠培養“健全的公民”。休閑體育教育能夠增強學生體質，激發學生追求自由的精神，保護和提升人類的求知天性，增強人類不斷追求、不斷進取的勇氣、決心和信心，培養身心健康、人格健全，誠信、友善，富有進取心和創造力的公民。

2）休閑體育教育對于個體與群體關系的價值在于，它通過引導學生參與體育休閑活動，將追求和平與友誼，尊崇公正、平等、競爭的體育精神，內化為學生的精神追求，促進人與人之間的溝通，有助于營造自由、平等、公正的社會氛圍。

3）休閑體育教育將參與的學生作為一個團體，有助于學生準確的評估外部環境，增進學生與學生之間的友誼及團隊合作精神，提高學生社會適應能力和自信心，使學生與自身、環境、他人和諧共處，并促進自我成長以更好地達到社會的需要。

4）休閑體育將是未來體育的發展趨勢之一，在今后人們的休閑生活中占據的地位越來越重要。休閑體育教育能夠促進學校體育教育與休閑社會相接軌，培養學生正確的休閑體育態度，將休閑體育行為變成人們的生活常態，以迎接全民體育與休閑時代的來臨[9]。

4休閑體育教育價值評價體系

根據筆者對通識教育背景下休閑體育教育價值的分析，使用德爾菲法，制作和發放咨詢表，經過2輪專家資訊遴選，初步構建了休閑體育教育價值評價體系（見表1），評價體系中的各項指標權重估計平均值計算公式為

其中：Mj為第j項休閑體育教育評價指標權重的估計平均值；Cij為第i（i=1，2，…，m）個專家對第j項休閑體育教育評價指標權重的評分值。

通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數賦值達成一致，得出休閑體育教育對于個體本身的價值占57%，對于個體與群體關系的價值占43%。

5休閑體育教育價值評價體系的特征

5.1評價內容的全面性

休閑體育是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動，休閑體育教育是一種傳播身體教育和社會文化的有效形式，休閑體育教育的價值不僅表現在它能培養多少體質好、運動技能強的學生，而是它所培養的學生能否適應社會政治經濟的發展，能否服務于社會，成為一個社會所需要的“健全公民”。在當前通識教育的背景下，體育教育價值評價同樣不能停留在只對具體技能的訓練和考察，應該有多方面的視角，既包括個人體質的考察，也包括學生人格和能力的發展，還有學生適應和融入現代社會和人群的能力。

5.2從個體和群體2個角度評價教育價值

個體指處在一定社會關系中，在社會地位、能力、作用上有區別的有生命的個人。群體則指一定數量的個人通過一定的社會關系而結合起來的集合體。高校所培養的學生是一個個體，這個個體不能脫離群體而存在，必然與群體之間存在著千絲萬縷的聯系，教育的價值不僅體現在對個體的培養上，也應該賦予個體對群體存在的某種能力。

5.3評價過程的連續性

教育價值的實現不是一蹴而就，而是點滴積累的漫長過程。教育價值的評價過程如果只是關注教育的始點和終點，得出的評價結論難免有失偏頗。真正科學合理的教育價值評價是一個線性的過程，是教育的不同階段各個相關點組成的一個有機聯系，它貫穿于教育的始終，落實于教育過程的每一個關鍵階段，得出的也是一個體現發展變化過程的結論。

5.4運用發展的眼光評價教育價值

事物是不斷發展變化的，教育價值立足社會的大環境，也是在不斷發展變化著的，對教育價值進行的評價主要是為了改進教育方式方法，以培養更能夠適應社會發展變化的現代公民，教育價值評價體系也要隨著社會對教育的要求而不斷變化。

6結論

1）休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現通識教育“人本教育”理念。兩者既具有一致性，又相輔相成。

2）休閑體育教育價值4個層面的內涵分別從學生個體、學生與群體、團體與環境、休閑體育與社會方面進行了闡述。

3）休閑體育教育價值評價體系的建立通過德爾菲法經過專家征詢，確立了2個一級指標和5個二級指標。一級指標包括休閑體育教育對于個體本身的價值和對于個體與群體關系的價值，二級指標包括個人體質方面、人格塑造方面、個人能力提高、個人品質、社會交往。

7建議

1） 因受到有限的時間、空間和研究對象等條件制約，本課題的實驗研究停留在四川高校的范圍內，所研究的結論還需要在事件中不斷檢驗和完善，對于其他地區高校的休閑體育教育價值評價還有待繼續經過實踐檢驗，根據不同地區、不同研究對象的具體情況建立本地區休閑體育教育價值評價體系。

2）評價體系各項指標標準的確立，主要是依據四川主要高校的體育教學專家和教師的甄選，在一定范圍內，并不能涵蓋所有值得考察評價的質變；因此，在使用時，某些指標的增減變化可以根據實際情況而定。

參考文獻：

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[9]葉祥財.普通高校中開展休閑體育教育的研究[J].福建體育科技，2009，28（6）：42.