大學英語自主學習策略淺析

郭麗

【摘要】在這個學生高度依賴網絡的時代，要想改變傳統的大學英語教學模式，可以把網絡的優勢發揮出來，而提高學生大學英語學習效率的關鍵是提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】大學英語 自主學習 策略

一、自主學習的背景

我國絕大多數大學生在進入大學之前就已經學習了很長時間英語，有的學生甚至從幼兒園開始就參加了英語學習輔導班，然而，他們的大學英語水平卻不容樂觀，尤其是在普通的二，三本高校里面。以內蒙古科技大學包頭醫學院為例，目前，多數在校大學生沒有自主學習英語的能力，只習慣于課堂滿堂灌模式，完全依賴于教師，課下也只是勉強完成教師布置的書面作業，而對于需要探討、交流的口語表達，口語展示作業很少能完成。絕大多數學生學習英語的目的就只是為了獲得過級證書，完全不在乎英語語言能力的培養和提高。要想改變這個現狀，就要改變學生的傳統學習觀念，提高學生的自主能動性。在這個學生高度依賴網絡的時代，建立基于網絡平臺的大學生自主學習模式勢在必行。

二、自主學習的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在大學英語網絡自主學習中，學生為主，教師為輔。這一點正符合建構主義所提倡的學習觀，即在教師指導下，以學習者為中心既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師只是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

網絡為語言學習者提供了更為便利、快捷的學習條件。在網絡學習中，教師向學生提供與課堂教學內容有關的資料以及交流工具，指導學生通過探討、研究、協作來解決問題，從而提高學生分析、加工以及運用信息的實踐能力。同時，學生也可以通過各種網絡協作工具，如KK世界說、QQ、微信聊天室，E-mail等打破傳統學習方式，建立一個英語交流環境，與朋友、老師、異地專家及外國友人相互交流探討，從而提高學生的學習積極性，逐漸成為學習的主人。

三、自主學習的具體操作實踐

基于國內高校網絡自主學習現狀的不均，本研究依據內蒙古科技大學包頭醫學院外語學習的實際現狀為例，對網絡自主學習策略進行研究分析。按照建構主義理論，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

具體操作實踐如下：

1.課前把全班同學按照自愿的方式分成若干個學習小組，每個小組選出一名組長，組長是輪流替換制，每個單元都要換一個組長，每個小組成員的學習成果都關系著整個小組的成績。小組合作為學生提供了一個互幫互助隨時隨地的學習環境，同時，每一個小組成員的學習成果與集體成績掛鉤的模式，激發了學生不甘落后、為集體榮譽做出貢獻的熱情，從而提高了學生積極學習的能動性。

2.具體操作步驟：第一，教師在每個單元中根據中心內容提出一些討論話題，辯論主題，或者問題情境，按照教師的要求，學習小組自主選擇兩個專題，也可自擬題目。第二，各小組根據自己所定的專題，在語音室或者在學校計算機房上課時，根據教師所提供的學習資料和學習網址，查閱相關信息；在教師的指導參與下，通過自由討論或組內辯論，協商合作，對所查閱的資料信息加以整理，初步形成學習成果，并以書面形式或者課件形式呈現出來；與此同時，學生如果遇到問題，教師可以引導學生通過網絡學習工具，先自己來解決問題，培養學生的自主學習能力。第三，對于那些通過網絡學習工具解決不了問題的學生，教師要組織成立專門輔導小組，舉行小型講座，及時給與學生指導。第四，課堂上大量實踐。讓兩個小組成員結合網絡平臺所查閱到的資料和信息對討論話題發表見解，其他小組成員認真聆聽，簡單記錄要點，然后結合自己搜索的資料信息提出不同的看法，進行討論與交流，在互相交流中不斷改進，形成最終的學習成果，最后在教師的指導下由一個小組把最終的學習成果以書面材料或課件形式展現出來供學生們共享。

四、結語

當然利用網絡平臺進行大學英語自主學習模式還只是一個全新的嘗試，還面臨著許多困難，而且這對學校、教師和學生都提出了更高的要求。對學校而言，需要強化硬件措施，不斷地健全網絡自主學習管理系統；要改變“以教師為中心”的傳統教學模式，轉向“以學生為主，教師為輔”的新型教學模式，對于教師而言，要想激發學生學習語言的動機，提高語言學習效果的關鍵在于要為學習者創造個性化的語言學習環境，使語言學習充滿樂趣，這樣才能培養學生的學習興趣；對于學生而言，要改變學習只為考試不掛科的功利動機，不斷地培養自己的英語自主學習意識，制定“小目標-實現小目標的”學習計劃，不斷地樹立學生自主學習的自信心。只有學校，教師和學生三方面共同努力，大學生利用網絡進行的英語自主學習模式才能堅持下去。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[2]陳志海.大學生英語自主學習的現狀與反思[J].現代交際，2009（11）：77-78.

[3]謝幼如，馬秀芳，余紅.“網絡教學設計”專題學習網站的設計與開發[J].中國電話教育，2003（5）：68-71.