關于初中數學思維多元化教學探析

李陳程

摘 要：隨著新課改要求的提出，以往的初中數學“填鴨式”教學方式已經不適應當代教學的發展要求。而數學作為初中教學的基礎學科，更加注重對學生思維方式的培養，尤其是在初中階段，由于這一時期學生已經開始接觸一些比較難的數學思維，因此，在這過程中學生形成的思維方式對后期的數學學習有深遠影響。本文概述了當前我國初中數學教學的現狀，并提出培養數學多元化教學思想的可行性路徑，旨在為培養學生多元化數學思維提供一定參考。

關鍵詞：初中數學；數學教學；多元化教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-07

數學屬于初中基礎學科，在教學過程中，對學生邏輯思維的培養有著重大而深遠的意義，而讓學生養成出色的思維習慣，對其在今后的學習中提升解決問題的能力有著極大的促進作用。

1.初中數學思維多元化教學概述

長時間以來，傳統的初中數學教學方式無不給人以固化、生硬的印象，在教學過程中，一些教師往往只注重學生對理論性知識的掌握，死記硬背。[1]其教學的內容和實際應用關系并不緊密。從很大程度上說，這種純粹的應試教育的教學模式，極大地打擊了學生學習數學的興趣。新課改下的教育理念的發展，主要是針對傳統教育中出現的僵化思維實施具有針對性的改革，通過多元化的思維來開展數學教學。而大量經驗證明，多元化教學思想對提高學生學習成績、教師教學質量，培養學生的學習興趣以及培養學生的思維邏輯都有著深遠影響。

2.開展初中數學思維多元化教學的可行性路徑

（1）激發學生的求知欲。興趣，永遠是引導學生學習的最好老師。通常，激發學生的學習興趣，是融入思維教學的前提。一般意義上，學生的思維通常都比較直觀，熱愛一些視覺上非常生動的事物，并且對一些新鮮事物有著強烈的好奇心。因此，教師可以在進行教學的過程中，緊密圍繞興趣這一環節，通過一些教學工具來創設新的課堂教學情境。以人教版初中學生八年級上冊第十一章“三角形簡介”為例，[2]教師在教學有關三角形的知識時，可以將一些小木棍和膠布分發給學生，讓學生自己來搭三角形，并且試著讓學生搭建等腰三角形、等邊三角形等，讓學生各抒己見。而這種“寓教于樂”的教學手段，一方面可以使學生更加直觀地掌握三角形和三邊長度的關系，另一方面也可以引導學生將抽象思維轉向形象思維。

（2）教學方式因人而異。在進行多元化思維的教學階段，教師必須關注學生個體的差異水平。毋庸置疑，每一個學生在不同時期，其認知水平也不盡相同。因此，在進行數學教學時，教師應當以因材施教作為教學的基本原則，對不同層次的學生開展針對性的教學，具體情況具體分析。教師對學生應采取鼓勵的教學形式。鼓勵可明顯激發學生學習熱情，特別是對于部分因成績不理想而失去學習興趣的學生更是有著積極影響。對于思維非常活躍的學生，教師應當將其思維優勢引導到數學學習中來，肯定學生的思維能力，讓學生進行積極探索。而對于那些不善言談的學生，教師同樣應當采取鼓勵的口吻，與學生多交流，通過階梯型的教學形式循序漸進地幫助學生找到最適合的學習方法。無論是對學習成績優秀的學生抑或是學習成績不夠理想的學生，老師都應當采取肯定的評價方式來提升學生學習的自信心，使其對數學學習產生更大的興趣。通常來說，學生思維的多元化是其愛上數學的最大動因。

（3）通過小組討論培養學生學習思維。例如，教師在教學“二元一次方程”的相關知識時，可以小組為單位，讓每一個學生都預習這一節知識，然后在初步了解的情況下，教師進行提問，每一小組的成員可進行搶答。這種讓學生自主學習的教學方式，不僅能夠極大地拓展學生的解題思路，還能夠極好地吸引學生的學習注意力。教師在下課前幾分鐘概括本節課的知識要點，讓小組學生進行總結發言。這種教學模式不僅可以提高課堂教學的趣味性，而且能夠進一步加深學生對知識的記憶，能取得比較滿意的教學效果。

初中數學在提高學生思維能力方面有著重要作用，在初中教學中實施思維多元化教學，也是現代教學的改革方向。而思維多元化教學，是一種較為新興的教學模式，在這其中，教師扮演著非常重要的角色，教師需要積極地施行與參與到各個教學環節，豐富學生視野，讓學生在一個開放性的思維環境與空間下進行學習，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]李 昕.初中數學思維多元化教學策略分析[J].課程教育研究，2015，（15）.

[2]趙 宏.初中數學思維多元化教學[J].讀書文摘，2014，（4）.