“課外閱讀課程化”助力學(xué)生閱讀

劉靜

我校在近幾年的閱讀教學(xué)中對(duì)“課外閱讀課程化”進(jìn)行了探索，實(shí)踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀質(zhì)量上起到了很大的推動(dòng)作用。

所謂“課外閱讀課程化”，是指落實(shí)語文課程體系中課外閱讀的要求，使之與課內(nèi)閱讀（指語文課本的閱讀）一樣，有固定的教學(xué)課時(shí)，有豐富的閱讀內(nèi)容，有具體的教學(xué)過程，有及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)。之所以提“落實(shí)”兩個(gè)字，是因?yàn)檎n外閱讀不是游離于語文課程標(biāo)準(zhǔn)之外的要求，它本身就是語文課程體系中重要的組成部分，不是額外的要求，而是語文教學(xué)的分內(nèi)之事。

“課外閱讀”之所以要“課程化”，基于如下三點(diǎn)思考。一是打破時(shí)下語文課只讀語文書的痼疾，保證小學(xué)生能達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課外閱讀量。二是小學(xué)生年齡小，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，如果采用“放羊式”的課外閱讀方式，放任自流，則難以落實(shí)課外閱讀任務(wù)。三是小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀的方式，都離不開教師的有效指導(dǎo)，否則無法達(dá)到課外閱讀應(yīng)有的閱讀效果。

一、“課外閱讀課程化”的課程落實(shí)

1.擬定課程綱要

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和棗莊市“小學(xué)語文閱讀與寫作銜接育人行動(dòng)”的方案要求，我校擬定了《“課外閱讀課程化”校本課程實(shí)施綱要》，嚴(yán)格落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的數(shù)量規(guī)定。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)生課外閱讀有明確的閱讀數(shù)量要求：三個(gè)學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。《校本課程實(shí)施綱要》從課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)安排、實(shí)施意見及教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程保障等各個(gè)方面提出了明確的要求，《校本課程實(shí)施綱要》的擬定讓我們有標(biāo)可依，有很強(qiáng)的可操作性。

2.配足配齊圖書

每一年，我校圖書室都會(huì)精心為學(xué)生配備圖書。根據(jù)《校本課程實(shí)施綱要》選定的圖書目錄，必讀書目全部由學(xué)校為學(xué)生配備，按最大班額學(xué)生的數(shù)量需求，每種必讀書目均配備給一個(gè)平行班級(jí)同時(shí)使用。各班級(jí)根據(jù)閱讀進(jìn)度，不定期交換閱讀書目，確保每學(xué)期每名學(xué)生完成5本必讀書目的閱讀。對(duì)于選讀書目，也以學(xué)校配備為主，現(xiàn)在，學(xué)校圖書室共有4萬多冊(cè)圖書供學(xué)生借閱。此外，每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)“迷你小書吧”，讓孩子給“書吧”取一個(gè)自己喜歡的名字。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少帶來兩本書，充實(shí)班級(jí)“書吧”，進(jìn)行交換閱讀。班級(jí)建立圖書借閱制度，選出圖書管理員，讓孩子自行登記借閱。通過開展“獻(xiàn)兩本看多本”的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了同學(xué)們的閱讀資源。

二、“課外閱讀課程化”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 隨文推薦閱讀材料

隨文推薦是指學(xué)了某篇課文或某冊(cè)教材后，教師向?qū)W生推薦必須閱讀的篇目。我校每個(gè)學(xué)生都訂閱了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。在這套叢書的引領(lǐng)下，可以學(xué)一篇薦一篇，如教了《威尼斯小艇》，推薦學(xué)生閱讀《水城威尼斯》一文，教了《家鄉(xiāng)的橋》，推薦學(xué)生閱讀《蘇州的橋》一文；可以學(xué)一篇薦一本，如學(xué)了《軍神》，推薦學(xué)生閱讀《開國元帥的故事》，學(xué)了《病人》，推薦學(xué)生閱讀秦文君的《男生賈里》或《女生賈梅》；還可以學(xué)一冊(cè)薦一批，如教師結(jié)合每冊(cè)教材的單元內(nèi)容，在期初、期中或期末集中給學(xué)生開列一階段或一學(xué)期的閱讀書目。以每月讀完一本計(jì)，小學(xué)五年起碼可讀一百本左右的課外書籍。有了這套叢書的引領(lǐng)，學(xué)生閱讀的面就寬了，老師也不用再為學(xué)生費(fèi)心找相關(guān)的文章了。在預(yù)習(xí)課時(shí)，還可利用主題叢書，閱讀相關(guān)文章啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)完本篇課文后，老師就挑選“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的幾篇文章，讓學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法，或精讀，或略讀，加以運(yùn)用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的閱讀中增強(qiáng)了閱讀的興趣，能力和情感都得到了提升和加深。

2. 教師自編校本教材

我校的經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)開始于2008年，學(xué)校組織骨干教師進(jìn)行《東方誦》教材的編寫，經(jīng)過幾年的改編和修訂，按經(jīng)典古詩詞、國學(xué)經(jīng)典、小古文分類遞進(jìn)編排，由低年級(jí)到高年級(jí)，開發(fā)了一套六年一貫的、具有校本特色的、序列化的小學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀《東方誦》系列小冊(cè)子。每個(gè)小冊(cè)子中包含50首膾炙人口的古典詩詞。同時(shí)在古典詩詞的后面，根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)選取了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中流傳廣、有生命力、便于誦讀的經(jīng)典文段，如一年級(jí)必誦《三字經(jīng)》，二年級(jí)必背《弟子規(guī)》，三年級(jí)必背《聲律啟蒙》，四年級(jí)必背《千字文》，五年級(jí)必背《論語100句》，六年級(jí)必背《文言初階》《詩經(jīng)選讀》《經(jīng)典小說導(dǎo)讀》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物。這樣一來，小學(xué)六年每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生積累精粹語言，增加人文底蘊(yùn)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，收到了良好的閱讀效果。

3.師生共尋泛讀書籍

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，借閱自己喜愛的書籍，也可以在老師的幫助下選擇適合閱讀的書籍。書籍的來源渠道可多樣化：自己購買，學(xué)校圖書館，班級(jí)圖書角，家庭書架，網(wǎng)絡(luò)閱讀……每學(xué)期學(xué)生之間、班級(jí)之間可以進(jìn)行圖書互換，共享資源。通過閱讀量的遞增，逐步達(dá)到閱讀質(zhì)的飛躍。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生遴選了整本經(jīng)典閱讀書目。如一年級(jí)學(xué)生必讀書目：《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個(gè)為什么》《與鳥兒一起飛翔》《海底兩萬里》《漢字的故事》《安徒生童話選集》，這些書目大多是一些名家名篇，讓學(xué)生從小就受到經(jīng)典作品的濡染和影響，為他們打下厚重的精神底子。

三、“課外閱讀課程化”的課程實(shí)施

1.制訂課外閱讀計(jì)劃

既然有了豐富的課程內(nèi)容，就要落實(shí)具體的教學(xué)時(shí)間。語文課程表上的課時(shí)是固定的，不可能隨意增加。唯一可行的辦法是，每周從現(xiàn)有的語文課時(shí)中安排1-2課時(shí)用于課外閱讀。當(dāng)然每位教師可視教學(xué)需要靈活安排。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用早讀、午間等零碎時(shí)間閱讀課外書我校語文教師每學(xué)期要制訂一份課外閱讀計(jì)劃按照閱讀計(jì)劃上足、上好課外閱讀指導(dǎo)課。

2.探索閱讀指導(dǎo)課型

閱讀不能呈現(xiàn)一種放任自流的狀態(tài)，我校著力研究閱讀指導(dǎo)課型，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的、對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課程體系。低年級(jí)注重“快樂讀”，放大讀書的趣味，感受讀書的快樂中年級(jí)注重“靜心讀”，養(yǎng)成沉下心細(xì)致閱讀的習(xí)慣，在安靜閱讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悅”；高年級(jí)注重“賞評(píng)讀”，學(xué)會(huì)欣賞書中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫作的語言之美，在不斷的思辨中尋找讀書所得由此，我們探索出“低段樂讀”“中段靜讀”“高段賞讀”三位一體的閱讀課型模式。同時(shí)，我們不刻意追求閱讀的速度，一本書根據(jù)長短可以讀一周、兩周甚至更長時(shí)間。我們追求的是，在推進(jìn)讀書的過程中，老師們巧妙進(jìn)行課前激趣，圍繞話題展示閱讀成果，再用話題推進(jìn)閱讀朝縱深發(fā)展，讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書交流，和同伴老師，和書中的人物、作者交流，從多個(gè)角度感受作品的魅力。

綜上所述，“課外閱讀課程化”是一種基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有序教學(xué)，它與“放羊式”的課外閱讀具有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生閱讀的過程不是簡單的默讀過程，而是讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)過程。它不是一般意義上的淺閱讀，也不是浮光掠影式的粗閱讀，而是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫寫的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這比純粹地讀一本本課外書更有意義。在今后的日子里，我們將繼續(xù)行走在探索的路上，我們會(huì)通過自己扎扎實(shí)實(shí)的思考與實(shí)踐，讓東方國際小學(xué)的孩子們?cè)凇爸黝}與海量”兩大閱讀的體驗(yàn)中綻放出生命的精彩

作者簡介：山東省棗莊市東方國際學(xué)校語文教師。