探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性措施

米倉

摘 要：化學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展與創(chuàng)新以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)體系中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直承擔(dān)著極其重要的角色，初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生們初步掌握化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)世界的首要環(huán)境與載體，教師們要利用好化學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們打開化學(xué)思維的形象大門，讓學(xué)生們處于濃厚的化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍中，有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐思維

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升化學(xué)課程教學(xué)有效性的重要方式，在化學(xué)教學(xué)體系中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直承擔(dān)著重要的角色，它有利于提升化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生們更加鞏固現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)，提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移能力。在人教版初中化學(xué)教材中有大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師一定要在化學(xué)課堂中挖掘大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，充分培養(yǎng)每一位學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩蛊漯B(yǎng)成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)的良好流線式學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)將化學(xué)理論教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，才能使得化學(xué)課堂具備整體教學(xué)性。但是，如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量一直是化學(xué)教師們面臨的教學(xué)難題，本文將結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)、特征以及模式探索來探討如何采取教學(xué)策略，有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

1.口述型實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐空間

在傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師們往往對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，嚴(yán)重削減化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂變?yōu)槔碚撔哉n堂，學(xué)生們總是在枯燥的化學(xué)理論中去參悟化學(xué)的魅力，體驗(yàn)化學(xué)的美好。教師們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上往往口述實(shí)驗(yàn)，將教材中的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟等等環(huán)節(jié)以口述的教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)講授。同時(shí)，為了應(yīng)試教育模式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)的考察要求，教師便讓學(xué)生們對(duì)既定化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)初始階段便缺少實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作訓(xùn)練，其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也僅僅局限于感性上的認(rèn)知，造成其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)遇到越來越多的實(shí)驗(yàn)障礙。

2.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)模糊

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)清實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，從實(shí)驗(yàn)本質(zhì)出發(fā)將實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)功能最大化。有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上把學(xué)生們分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，有的小組能夠較好地完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)成既定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的小組不能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能夠較差，教師們往往對(duì)表現(xiàn)較好地實(shí)驗(yàn)小組給予充分鼓勵(lì)，使得實(shí)驗(yàn)課堂的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)層次被完全切割。化學(xué)教師必須從具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)，讓事宜按課堂更具人性化。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐改革思路與方法

1.改革實(shí)驗(yàn)觀念，立足實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革結(jié)果對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。在此教學(xué)環(huán)境下，教師們要及時(shí)的改革自身實(shí)驗(yàn)觀念，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂能夠按照嶄新的教學(xué)思路和全新的教學(xué)方式朝著正確的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)被教師們視作化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的開端，因此改革結(jié)果實(shí)驗(yàn)觀念必須從端正實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)態(tài)度開始，并從基本的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)改革出發(fā)，提升實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐整體改革層次性。

比如，在人教版初中化學(xué)教材物質(zhì)的變化和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我在課堂上完全摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為了深化實(shí)驗(yàn)主題“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”，我從基本的實(shí)驗(yàn)技能開始，帶領(lǐng)學(xué)生們紛紛親自動(dòng)手從物質(zhì)的本源觀察出發(fā)，讓其深刻觀察物質(zhì)變化的表現(xiàn)形式，以在實(shí)驗(yàn)課堂中潛移默化，懂得本次實(shí)驗(yàn)課堂的根本目的。

2.明確實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)節(jié)奏陷入傳統(tǒng)模式新型改革模式的過渡環(huán)境中，不僅教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)越來越模糊，學(xué)生們?cè)谡n堂上也難以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度層次性原則合適的學(xué)習(xí)方法。為解決這樣的教學(xué)缺陷，教師們必須帶頭做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模范作用，讓學(xué)生們?cè)谡_清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系中發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３跞龑W(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師們要在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂前研究如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上輕松地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)思維與操作創(chuàng)新精神。

比如，在人教版初中化學(xué)教材《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，我在課前靈活制定了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方案，將整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一是操作流程基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，二是氧氣制取的實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，三是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐操作。學(xué)生們?cè)诰哂幸?guī)劃性的實(shí)驗(yàn)課堂中能夠更加明白實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在哪，如何有效掌握這些實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

三、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是理論教學(xué)的基礎(chǔ)與來源，作為化學(xué)教師要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)科理論發(fā)展與創(chuàng)新的重要作用，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究化學(xué)理論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向與改革措施的實(shí)踐性一直飽受質(zhì)疑，教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度不端，嚴(yán)重限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。因此，教師要立足于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際動(dòng)態(tài)，從自身做起，投身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量而努力。

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