淺談新時期如何搞好高中信息技術教育教學

李龍鵬

摘 要：信息技術課程是一門具有很強實踐性的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務，實現自己的創意。同時，在這種實踐過程中，可以培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。但目前高中信息技術教學存在重視程度不夠、信息技術課課時開設不足、教學硬件落后及學生起點不一等主要問題，本文結合筆者近年的教學實踐，就如何有效克服上述問題，搞好新時期的高中信息技術教育教學進行了總結。

關鍵詞：高中 ；信息技術教育； 分層教學 ； 任務驅動 ；合作學習

隨著“互聯網+”時代的到來，新的數字化學習環境要求高中信息技術教師不僅要成為學生學習活動的設計者和組織者、學生學習資源的提供者和開發者、學生學習過程的溝通者和合作者、學生學習能力的引導者和促進者，而且還要成為教學方法的創新者和反思者、教學研究者和終身學習者。沒有哪個學科的教師能夠像高中信息技術教師這樣，面臨著如此復雜多變的處境以及如此巨大的挑戰。有壓力才有動力，那么作為高中信息技術教師，如何才能與時俱進， 搞好新時期高中信息技術教育教學呢？

一、實施分層教學法

1.學生分層

教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據學生的信息技術基礎和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據實際教學情況進行調整。

2.教學目標分層

既然已經將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。

3.備課講課分層

教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術的課程。其次，講課時教師需根據自己的備課內容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發展。

二、應用學案導學法

1.選擇內容進行導學

學案導學法的應用最關鍵的一環在于對教學內容的選擇，教師在展開教學以前必須先對學生的具體學習情況、興趣愛好及學習能力進行了解，編寫學案，根據內容的設置確定導學目標。在導學內容設計中，要明確章節學習的難點與重點，提前全面地對相關資料進行搜集，并準確詳細地在學案中注釋。開展學案導學的過程，即是學生引發思考、促進交流、解決問題的過程。

2.利用問題展開引導

信息技術課程的學習，重點培養學生理論結合實踐的運用能力，因此開展學案導學法教學，有助于教師利用問題引導學生開展自主學習。教師在課前編寫學案以后，可以將其分發給學生，讓學生做好充分的預習工作，以便進入課堂后跟上教師的操作速度與教學節奏，并扎實掌握操作應用技能。而在未接觸相關知識前，學生勢必會遭遇各種技術性問題，教師以提問形式為學生的預習工作找準方向，讓學生在預習的同時及時發現問題，找到重點，將問題帶入課堂并與教師和學生交流和探討。比如在學習Excel時，如果學生對表格中各項數據的加工方法存在疑問，那么在預習階段就可以將這些問題記錄下來，從書本的理論教學中找答案，如果因為實踐理論的抽象性而一時無法解決，那么可以在集體操作或課堂提問環節進行交流。學案導學法以明確的重點學習只是方向為學生盡快發現問題而提供線索，有助于學生在實際操作中更快發現知識斷層，提高學習能力，并進行系統科學的整合，對學生今后的終身學習能力有很大提高作用。

3.適時指導解答難題

在學案導學課堂教學中，教師為學生引導的學習方式多種多樣，包括自學探究、討論交流等，但在遇到疑難解決難題時都需要教師的及時指導。學案導學法較顯著的特征，就在于通過系統整理的學案，一步步清晰地發現學生未掌握的知識點，及時反饋學生出現的問題，并在學案本身的規劃與編寫中及時為學生解答，以提高學生的學習效率。在這一過程中，教師需要做的是鼓勵學生積極探索，并將出現在導學設計中的問題大膽提出，與教師共同討論并解決，這個過程能夠大大激發學生信息技術的學習興趣，并在難題解決過程中培養合作精神與邏輯思維能力。

三、開展任務驅動教學法

1.準確敘述任務要求

信息技術教學中任務驅動法在應用過程中遵循的步驟很多，第一步就是創設情境。而信息技術教師往往會忽略這個重要的第一步，將重點放在了分配學生學習任務和監督學生完成學習任務的步驟上。實際上，良好的開始就是成功的一半，教師應當將任務驅動教學法的中心放在創設情景上，將為學生設計的學習任務用明確、詳盡的語言敘述出來，讓學生知道每節信息技術課程的學習目標和任務目標是什么，每一步都要如何完成。教師只有完整敘述設計的任務，才能讓學生有條理有目標的去完成任務。

2.選擇有趣有效的任務

雖然信息技術課意在教授學生信息技術相關的知識，但信息技術本身作為一門實踐性極強的課程存在于高中的教學課程中，學生可以在實踐中了解信息技術知識。因此，在學習任務的設計上，教師可以將其他學科與信息技術相結合，不僅可以讓學生了解信息技術知識，增強實踐，也可以在信息技術的課堂中了解其他學科的相關知識。

另外，我們還可以發揮學生之間的幫扶作用，積極促進合作學習的開展，讓他們取長補短，優勢互補，相互促進，有效的小組合作學習，不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，增進他們之間的友誼，還可以促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。