探究“微課”在英語“翻轉課堂”中的應用

周婧

摘 要：隨著時代的發展，傳統的英語課堂已經不能適應現代教育的需要，“翻轉課堂”的理念應運而生。主要介紹“翻轉課堂”的理念和要求以及“微課”的形式和應用。著重闡述如何將“微課”植入“翻轉課堂”之中，這對于學生英語學習效率的提高和知識點的掌握具有很強的實用性。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；職業教育；英語教學

現如今，職業教育發展勢頭迅猛，關于其課程設置與改革也討論得如火如荼。職業院校的英語教育應該打破傳統的教學模式，以提高學生的英語應用能力為核心，引進先進的課堂教育理念。“翻轉課堂”就是強調學生在課堂上的自我展示，而知識點則是由學生在課外由教師輔助學習。在學生課外自主學習階段，如果能將當今教學界流行的“微課”元素糅合到指導材料中，讓學生更加直觀地做好課前知識儲備，勢必會提高學生英語學習的效率與能力，減輕老師的負擔。

一、“翻轉課堂”的起源和理念

“翻轉課堂”（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基山山區學校——林地公園高中。該校有些學生由于各種原因時常錯過正常學校活動，從而導致許多學生由于缺課而跟不上學習進度。該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將PPT演示文稿配以講解文稿，拍成視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。于是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間，為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這一創舉帶來了革命性、令人意想不到的效果。隨后，這種教學模式迅速傳遍了北美。世界各地的許多教師也將“翻轉課堂”的模式應用于各級各類教育以及各種學科教學之中。

根據“翻轉課堂”的起源，我們可以得出這樣的結論：“翻轉課堂”不是學生單純地看視頻學習，也不是完全拋棄傳統課堂，而是將純理論知識的講解安排在課前，課堂則留給學生有針對性地展示學習成果、提出問題、教師答疑。這種手段能提高學生學習的主動性和積極性，讓師生之間的互動更加頻繁和有效。職業教育的英語教學更加強調英語實際運用能力的培養，把課堂講授的時間解放出來，交給學生支配，符合我們職業學校英語教育的初衷。

二、“微課”的概念和優勢

在互聯網、大數據的時代背景下，“微”概念應運而生，我們的日常生活中也出現了諸如微信、微博、微商、微電影等新興事物。這一切的變革都與移動網絡與智能手機的普及息息相關。因此，在這種大趨勢的推動下，為了利用新興媒體輔助教學，出現“微課”的教學形式。“微課”也就是以視頻為載體，針對某一知識點或教學環節開展的一種簡短、完整的教學活動。它在教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.學習平臺多樣化

“微課”作為視頻文件可以在電腦、智能手機、其他移動終端設備等多種平臺使用，不受時間和空間的限制，操作靈活方便。學生可以隨時隨地地對知識點進行預習復習，解決了學習知識只能局限于課上幾十分鐘的問題。

2.短小精悍，易于掌握

“微課”內容大多只針對一個知識點、一個話題，視頻時長也控制在3～15分鐘。科學研究表明，人類有意注意的持續時間在15分鐘左右，之后就會出現注意力難以集中的現象。“微課”的設計利用了人類的生理特征，讓學生能集中注意力學習掌握某一知識點。

3.知識點聚焦，問題各個擊破

“微課”的內容一般聚焦于一個知識點，可以是教學中的重點、難點、疑點，也可以是其他分散使用的知識點。知識點主題突出，教學活動指向更加明確、集中。這樣，學生可以根據自己的需求有選擇性地學習，并學以致用，從而使知識的內化效果更加明顯。

三、“微課”和英語“翻轉課堂”的結合策略

英語的“翻轉課堂”和傳統課堂一樣也是劃分為課前、課內、課后三個模塊。但是傳統課堂把知識點的講解與學生的理解都置于課內解決，造成學生知識“消化不良”，課堂缺乏活力和生氣等一系列問題，從而導致學生英語厭學情緒的滋生。與“微課”結合的英語“翻轉課堂”能夠調節課內出現的問題，因此，我們通過以下幾個方面來將二者結合，凸顯兩種新型授課模式的優勢：

1.課前準備模塊

教師梳理歸納好本課的重點、難點，搜集相關材料，將它們分解為一個個知識點，分別錄制視頻。視頻的錄制應該注意：（1）時長不應超過15分鐘。（2）視頻制作中應該配以音樂、背景、PPT等輔助內容，增加視頻的趣味性，而不是一味枯燥地講解。（3）視頻制作應配有字幕，便于學生學習查看。視頻制作完成之后，教師規定學生在課前在線觀看微視頻，參與在線答疑、討論，解決知識點的輸入問題。教師通過分析在線答疑和討論情況，獲取“微課”的教學效果，并發現學生的問題。

2.課內展示模塊

由于知識點以及重點難點的掌握已經在課前完成，加上英語課的特點是需要學生花大量時間進行口頭演練，這一環節我們可以借助微視頻給學生設計活動，并進行實際演練，讓他們在活動中和設計的場景中口頭操練英語句型，并給予相應的互評、師評與自評。這樣的設計與安排就把課堂真正交給學生去展示、掌控。

3.課后鞏固環節

教師可以把優秀學生的課堂表現拍成微視頻在網絡教學平臺上展示。同時還可以收集與教學內容相關的學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

總之，“微課”和“翻轉課堂”都是新興的課堂教育理念，在具體操作和實施過程中還存在許多不足，還需要我們不停地探索、實踐。不斷在英語教學中汲取新鮮血液，使英語教學跟上時代發展、形勢需要，始終是我們職業英語教育工作者的責任。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：27-31.

[2]顏研.英語微課教學策略研究[J].綠色科技，2014（12）：288-289.

編輯 楊國蓉