基于微時代的傳統文化教育教學評價方式的探索

摘 要：移動互聯網正在塑造第五代信息技術周期，它將人們學習、交際的距離收窄到手掌之間，“自主、分享”成為移動互聯時代下的學習趨勢，從而把當今社會帶入全新的“微時代”，“微時代”在不斷改變學生的生活方式、社交方式，進而改變世界觀、人生觀和價值觀的同時，也為傳統文化教育增加了新的渠道和模式，所以，在微時代背景下的傳統文化教育教學評價方式也應該隨之進行變革。本文

關鍵詞：微時代；傳統文化教育；評價方式

本文系湖南省十二五教育規劃課題《微時代背景下高職院校中華傳統文化教育創新研究》（課題編號：XJK015BZY037）階段性成果

什么是“微時代”？可以理解為“以微思想為文化背景，以微科技為物質基礎，以微媒體為傳播平臺，以短小精煉為運行特征的時代。”微思想、微科技是催生微時代的主要因素，微時代信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。人們恍然發現，原來傳播交流信息乃至進行情感溝通，僅僅通過百余字就完全可以實現。“微時代”不僅創生和成就了微博、微信等新媒體，改變了社會型態和人們的生活方式，也使傳統文化教育處于“微變”之中。

1 “微時代”對學生的影響表現

1.1 改變了學生的生活方式

由于接受信急途徑方式的重大改變，微生活日益成為學生們重要的生活新方式。學生們每天的生活由微博微信開始，早晨起床一睜眼就拿手機開微信、微博，登陸QQ，快速瀏覽世界各地的新聞事件，甚至走路或坐公交車都在看微小說或微電影，更有部分同學在上課期間還會用微信與同學保持溝通，隨時隨地轉發或評論各種訊息和網絡鏈接等。

1.2 改變了學生的閱讀方式與思維表達習慣

微信、微博上的各類知識，包括圖片、文字、視頻等信息在不同程度上滿足了大學生獲取新知的需要，學生們通過網絡媒體拓寬了知識面。與此同時，能夠認真閱讀紙質書籍的學生越來越少，快餐式的網絡文化極大地影響著學生的閱讀方式，寥寥數語但情節、人物塑造亦很出彩的“微”小說與“微”電影在學生們中的影響日益廣泛。

1.3 改變了學生的世界觀和價值觀

微信、微博等微媒體的廣泛應用，使得不同性格的學生更容易結為朋友，拓寬了學生交友的渠道。另一方面，微媒體可以讓學生真實地表達情感，甚至進行自我宣泄，在某種程度上造成了學生表達觀點的隨意性與偏激性。

2 “微時代”催生出“微評價”

微評價就是微型的文化評價。廣義的微評價包括所有依托于新媒體渠道、新媒體平臺的藝術或文化短評，可以說比“微時代”來得更早，如2008年以前豆瓣社區里的短書評（少于500字）、短影評、短樂評（均少于140字）等；狹義的微評價則既指其依托于微平臺，也強調其形式更加短小，主要是通過微博、微信、朋友圈、公眾號等微渠道發表的文化與藝術短評，其互動性和即時性更強，針對性和自主性也更充分。但隨著微文化在大眾消費意義上的流行，廣義和狹義的微評價都還未能很好地引領社會審美的導向及承擔文化建構的功能。比如在很多微評價中，發泄的多而思考的少、感性的多而理性的少、個別的多而整體的少、口水戰多而思想交鋒少、業余水軍多而專業權威少、隨波逐流的多而獨具慧眼的少、源自情緒的多而來自內心的少等等。因此，對微評價的呼喚和建構，就是要在微文化的背景下強調真正有意義、有意味的文化評價決不能淡出、不能失效。同時，隨著網絡技術的發展和媒介技術革新，基于微平臺的信息發布比以往任何時候都更加自由快捷，輿論的話語權也逐漸由官方向民間傾斜，呈現出大眾化、平民化的趨勢，這使得微評價在其意義生成與效能實現上大有可為的同時也有了加以規范和提領的必要。

3 基于“微時代”的傳統文化教育教學評價方式的改革途徑

教學評價是根據教學目標，按照一定的規則對教學效果做出描述，是教學過程中不可缺少的一環，目的是為了促進教與學。傳統的教學評價中，普遍存在著用總結性評價代替過程性評價，教學評價形式單一化，大多采用考試的形式，評價主體單一，一般是由教師評價等問題。這里以微信公眾平臺為例，來闡述“微時代”下傳統文化教育教學評價方式的改革途徑。

3.1 形成性評價與總結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中，為改善教學而進行的對學生學習過程及結果的評價，在教學過程中持續進行，以達成促進學習，獲得最大學習效果的目的。在傳統的教學中，由于技術手段的限制，很難實現形成性評價，但微信公眾平臺可以幫助我們實現這一評價。教師可以通過微信公眾平臺實現“每周一測”，通過群發功能或自動回復功能，每周利用平臺群發給學生一道開放性的、與傳統文化有關的問題，或者學生向公眾號發送關鍵詞“每周一測”，平臺收到關鍵詞后自動回復給學生這道問題。問題答案不是固定的，學生可以通過最近學習的內容，或結合以前學習的內容，進行自由回答，教師由此可以評價出學生的學習情況。重視形成性評價的同時還要關注總結性評價。傳統形式上，學生作業、作品上交后，教師給個評價，這個教學活動就算結束了，這些作品也極易丟失，學生一個學期做了很多，但最后可能都忘記自己做了什么。平臺可以保存學生一個學期所有上傳的作業、作品，當學期期末時，教師可以將學生作品制作成小展覽的形式發送給每一位學生，讓學生回顧反思自己這一學期都做了什么，做得怎么樣，形成對一個學期的總結，共同完成總結性評價。

3.2 自主評價、同學互評與教師評價相結合

建構主義主張自主學習，主張學生要積極參與到學習、研究中，學生作為教學活動的中心，他們需要明確自己的優點與不足，需要了解自己內在的精神狀態，他們也對評價具有發言權。當學生上傳作品的時候，要附上對自己作品的評價，評價內容可以是自己的看法，也可以由教師向學生發送一份評價量表，指導學生進行自主評價。在同學互評中，學生不只是受評者，還是評價者。教師可以將收到的作品通過平臺群發給每一位學生，或者由學生向公眾號發送關鍵詞，如“作品”，自動獲得所有作品。每個人必須仔細觀察別人的作品，提出優點、缺點及建議，并將評價結果發送到公眾號。同學互評過程中，學生可以看到別人作品的優點，改進自己的不足，因此同學互評不只是評價，更是一個學習的過程。教師評價主要是為學生對知識的意義建構提供一種引導，指引學生如何改進自己的作品，改善自己的學習。教師將最后的評價結果通過平臺發送給每個學生，讓學生修改自己的作品再上傳、再評價、

再修改，可以實現多次評價，最后得到一份份優秀的作品，并通過群發功能或自動回復功能，推送給所有學生，讓學生觀看及學習。

3.3 量化評價與質的評價相結合

量化評價是指采用標準化測驗的手段，獲得客觀的分值，如考試成績，評價量表等。教師可以將評價量表每月通過平臺發送給學生，學生評價后再發送到公眾號中，教師通過電腦端收到數據后，可以分析自己的教學特點及問題，及時調整教學策略，改善教學。教學評價不僅要評價知識獲取和掌握的程度，還要評價學生的分析、應用、創造性思維等較高層次的智力因素，以及態度、情感等非智力因素。

同時微信公眾平臺則提供了實施質的評價的技術可能性。教師可以每隔一段時間通過微信公眾平臺，將對學生的課堂表現的評價發送到學生微信，并指出學生的不足及改進建議。對每一個學生進行有針對性的評價、指導。讓學生了解自己的學習情況，有意識的進行改進，持續性的改善學生學習。

參考文獻

1、微時代、微文化與微批評，張文東，人民日報，2015.12

2、“微時代“背景下傳統文化的思想政治教育研究，吳春巖，佳木斯職業學院學報，2015.08

作者簡介

彭禮，男，湖南長沙人，管理學碩士，經濟學講師，主要從事經濟學、管理學、投資理財、物流管理及高教管理研究。