基于微時代的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)評價方式的探索

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)正在塑造第五代信息技術(shù)周期，它將人們學(xué)習(xí)、交際的距離收窄到手掌之間，“自主、分享”成為移動互聯(lián)時代下的學(xué)習(xí)趨勢，從而把當(dāng)今社會帶入全新的“微時代”，“微時代”在不斷改變學(xué)生的生活方式、社交方式，進而改變世界觀、人生觀和價值觀的同時，也為傳統(tǒng)文化教育增加了新的渠道和模式，所以，在微時代背景下的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)評價方式也應(yīng)該隨之進行變革。本文

關(guān)鍵詞：微時代；傳統(tǒng)文化教育；評價方式

本文系湖南省十二五教育規(guī)劃課題《微時代背景下高職院校中華傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新研究》（課題編號：XJK015BZY037）階段性成果

什么是“微時代”？可以理解為“以微思想為文化背景，以微科技為物質(zhì)基礎(chǔ)，以微媒體為傳播平臺，以短小精煉為運行特征的時代。”微思想、微科技是催生微時代的主要因素，微時代信息的傳播速度更快、傳播的內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。人們恍然發(fā)現(xiàn)，原來傳播交流信息乃至進行情感溝通，僅僅通過百余字就完全可以實現(xiàn)。“微時代”不僅創(chuàng)生和成就了微博、微信等新媒體，改變了社會型態(tài)和人們的生活方式，也使傳統(tǒng)文化教育處于“微變”之中。

1 “微時代”對學(xué)生的影響表現(xiàn)

1.1 改變了學(xué)生的生活方式

由于接受信急途徑方式的重大改變，微生活日益成為學(xué)生們重要的生活新方式。學(xué)生們每天的生活由微博微信開始，早晨起床一睜眼就拿手機開微信、微博，登陸QQ，快速瀏覽世界各地的新聞事件，甚至走路或坐公交車都在看微小說或微電影，更有部分同學(xué)在上課期間還會用微信與同學(xué)保持溝通，隨時隨地轉(zhuǎn)發(fā)或評論各種訊息和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。

1.2 改變了學(xué)生的閱讀方式與思維表達習(xí)慣

微信、微博上的各類知識，包括圖片、文字、視頻等信息在不同程度上滿足了大學(xué)生獲取新知的需要，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)媒體拓寬了知識面。與此同時，能夠認(rèn)真閱讀紙質(zhì)書籍的學(xué)生越來越少，快餐式的網(wǎng)絡(luò)文化極大地影響著學(xué)生的閱讀方式，寥寥數(shù)語但情節(jié)、人物塑造亦很出彩的“微”小說與“微”電影在學(xué)生們中的影響日益廣泛。

1.3 改變了學(xué)生的世界觀和價值觀

微信、微博等微媒體的廣泛應(yīng)用，使得不同性格的學(xué)生更容易結(jié)為朋友，拓寬了學(xué)生交友的渠道。另一方面，微媒體可以讓學(xué)生真實地表達情感，甚至進行自我宣泄，在某種程度上造成了學(xué)生表達觀點的隨意性與偏激性。

2 “微時代”催生出“微評價”

微評價就是微型的文化評價。廣義的微評價包括所有依托于新媒體渠道、新媒體平臺的藝術(shù)或文化短評，可以說比“微時代”來得更早，如2008年以前豆瓣社區(qū)里的短書評（少于500字）、短影評、短樂評（均少于140字）等；狹義的微評價則既指其依托于微平臺，也強調(diào)其形式更加短小，主要是通過微博、微信、朋友圈、公眾號等微渠道發(fā)表的文化與藝術(shù)短評，其互動性和即時性更強，針對性和自主性也更充分。但隨著微文化在大眾消費意義上的流行，廣義和狹義的微評價都還未能很好地引領(lǐng)社會審美的導(dǎo)向及承擔(dān)文化建構(gòu)的功能。比如在很多微評價中，發(fā)泄的多而思考的少、感性的多而理性的少、個別的多而整體的少、口水戰(zhàn)多而思想交鋒少、業(yè)余水軍多而專業(yè)權(quán)威少、隨波逐流的多而獨具慧眼的少、源自情緒的多而來自內(nèi)心的少等等。因此，對微評價的呼喚和建構(gòu)，就是要在微文化的背景下強調(diào)真正有意義、有意味的文化評價決不能淡出、不能失效。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和媒介技術(shù)革新，基于微平臺的信息發(fā)布比以往任何時候都更加自由快捷，輿論的話語權(quán)也逐漸由官方向民間傾斜，呈現(xiàn)出大眾化、平民化的趨勢，這使得微評價在其意義生成與效能實現(xiàn)上大有可為的同時也有了加以規(guī)范和提領(lǐng)的必要。

3 基于“微時代”的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)評價方式的改革途徑

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述，是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，目的是為了促進教與學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，普遍存在著用總結(jié)性評價代替過程性評價，教學(xué)評價形式單一化，大多采用考試的形式，評價主體單一，一般是由教師評價等問題。這里以微信公眾平臺為例，來闡述“微時代”下傳統(tǒng)文化教育教學(xué)評價方式的改革途徑。

3.1 形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是在教學(xué)過程中，為改善教學(xué)而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，在教學(xué)過程中持續(xù)進行，以達成促進學(xué)習(xí)，獲得最大學(xué)習(xí)效果的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于技術(shù)手段的限制，很難實現(xiàn)形成性評價，但微信公眾平臺可以幫助我們實現(xiàn)這一評價。教師可以通過微信公眾平臺實現(xiàn)“每周一測”，通過群發(fā)功能或自動回復(fù)功能，每周利用平臺群發(fā)給學(xué)生一道開放性的、與傳統(tǒng)文化有關(guān)的問題，或者學(xué)生向公眾號發(fā)送關(guān)鍵詞“每周一測”，平臺收到關(guān)鍵詞后自動回復(fù)給學(xué)生這道問題。問題答案不是固定的，學(xué)生可以通過最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行自由回答，教師由此可以評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。重視形成性評價的同時還要關(guān)注總結(jié)性評價。傳統(tǒng)形式上，學(xué)生作業(yè)、作品上交后，教師給個評價，這個教學(xué)活動就算結(jié)束了，這些作品也極易丟失，學(xué)生一個學(xué)期做了很多，但最后可能都忘記自己做了什么。平臺可以保存學(xué)生一個學(xué)期所有上傳的作業(yè)、作品，當(dāng)學(xué)期期末時，教師可以將學(xué)生作品制作成小展覽的形式發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生回顧反思自己這一學(xué)期都做了什么，做得怎么樣，形成對一個學(xué)期的總結(jié)，共同完成總結(jié)性評價。

3.2 自主評價、同學(xué)互評與教師評價相結(jié)合

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，主張學(xué)生要積極參與到學(xué)習(xí)、研究中，學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，他們需要明確自己的優(yōu)點與不足，需要了解自己內(nèi)在的精神狀態(tài)，他們也對評價具有發(fā)言權(quán)。當(dāng)學(xué)生上傳作品的時候，要附上對自己作品的評價，評價內(nèi)容可以是自己的看法，也可以由教師向?qū)W生發(fā)送一份評價量表，指導(dǎo)學(xué)生進行自主評價。在同學(xué)互評中，學(xué)生不只是受評者，還是評價者。教師可以將收到的作品通過平臺群發(fā)給每一位學(xué)生，或者由學(xué)生向公眾號發(fā)送關(guān)鍵詞，如“作品”，自動獲得所有作品。每個人必須仔細觀察別人的作品，提出優(yōu)點、缺點及建議，并將評價結(jié)果發(fā)送到公眾號。同學(xué)互評過程中，學(xué)生可以看到別人作品的優(yōu)點，改進自己的不足，因此同學(xué)互評不只是評價，更是一個學(xué)習(xí)的過程。教師評價主要是為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供一種引導(dǎo)，指引學(xué)生如何改進自己的作品，改善自己的學(xué)習(xí)。教師將最后的評價結(jié)果通過平臺發(fā)送給每個學(xué)生，讓學(xué)生修改自己的作品再上傳、再評價、

再修改，可以實現(xiàn)多次評價，最后得到一份份優(yōu)秀的作品，并通過群發(fā)功能或自動回復(fù)功能，推送給所有學(xué)生，讓學(xué)生觀看及學(xué)習(xí)。

3.3 量化評價與質(zhì)的評價相結(jié)合

量化評價是指采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的手段，獲得客觀的分值，如考試成績，評價量表等。教師可以將評價量表每月通過平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生評價后再發(fā)送到公眾號中，教師通過電腦端收到數(shù)據(jù)后，可以分析自己的教學(xué)特點及問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)。教學(xué)評價不僅要評價知識獲取和掌握的程度，還要評價學(xué)生的分析、應(yīng)用、創(chuàng)造性思維等較高層次的智力因素，以及態(tài)度、情感等非智力因素。

同時微信公眾平臺則提供了實施質(zhì)的評價的技術(shù)可能性。教師可以每隔一段時間通過微信公眾平臺，將對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價發(fā)送到學(xué)生微信，并指出學(xué)生的不足及改進建議。對每一個學(xué)生進行有針對性的評價、指導(dǎo)。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有意識的進行改進，持續(xù)性的改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻

1、微時代、微文化與微批評，張文東，人民日報，2015.12

2、“微時代“背景下傳統(tǒng)文化的思想政治教育研究，吳春巖，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015.08

作者簡介

彭禮，男，湖南長沙人，管理學(xué)碩士，經(jīng)濟學(xué)講師，主要從事經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、投資理財、物流管理及高教管理研究。