管理類跨學科研究生培養現狀調查及思考

盛攀峰 樓旭明

【摘 要】文章以西安某高校為例，調查分析了管理類跨學科研究生培養過程中存在的問題，并從樹立跨學科人才培養理念、優化課程設置、搭建跨學科科研訓練平臺、完善跨學科培養管理制度等方面給出建議。

【關鍵詞】跨學科研究生 管理類 培養

本文是西安郵電大學研究生教育改革研究項目（項目編號：YJGY2013007）及西安郵電大學教學改革研究項目（項目編號：JGC201218）的研究成果。

引 言

跨學科培養研究生不僅是科技創新與經濟社會發展的迫切需要，而且符合拔尖創新人才成長的規律，已成為世界研究生教育改革的重要趨勢[1]。隨著研究生的擴招，跨學科報考管理類專業研究生的學生逐漸增多，尤其是大量具有理工學科背景的學生選擇報考管理類專業[2]。生源結構的改變導致學生需求發生變化，傳統的培養方式必須進行變革才能順應人才培養的規律。筆者以西安某高校為例進行調研，以期了解管理類跨學科研究生的培養現狀及存在的問題。

調查基本情況

此次調查采用不記名的問卷調查方法，由學生選擇自己認為合適的選項。調查問卷內容包括學生選擇管理類跨學科專業的原因、學生對進行管理類跨學科研究的認識及需求、學生對管理類跨學科研究生培養方案的滿意度等幾個方面。調查對象為西安某高校管理類研一、研二、研三跨學科研究生。共發放問卷90份，回收問卷86份，有效問卷83份，有效率96.5%。受調查83名學生中，男生36名，占總數的43.37%，女生47名，占總數的56.63%，其中碩士一年級的占總數的43.37%，碩士二年級的占總數的34.94%，碩士三年級的占總數的21.69%。

調查結果統計分析

1.學生選擇管理類跨學科考研的原因

通過調查得到管理類跨學科考研的各項原因所占比例。因為個人興趣和就業而選擇管理類跨學科考研的學生占到91.57%，不管是出于個人的興趣，還是為自己將來的就業著想，這部分學生會保持較高的學習積極性和主動性。學校應該創造條件，制訂科學合理的跨學科培養方案，保護和延續他們學習的積極性和主動性。

2.學生對進行管理類跨學科研究的認識及需求

（1）學生對于管理類跨學科研究生培養的總體認識

調查中發現，有90.36%的受調查學生認為有必要對管理類跨學科研究生實施差異化培養。進一步調查學生對管理類跨學科研究生培養的理解，發現21.69%的受調查學生認為管理類跨學科研究生的培養措施為激發交叉學科優勢的教學，19.28%的受調查學生認為是導師為其制訂專門的培養方案，8.43%的受調查學生認為在導師的要求下補修本專業本科基礎課程，而48.19%的受調查學生沒有明確表達對于跨學科研究生培養的理解，見圖1。由此可以看出，雖然大部分學生認為對管理類跨學科研究生實施差異化培養非常有必要，但是相當一部分學生對管理類跨學科研究生培養沒有更深一步的認識。

（2）學生在管理類跨學科研究過程中遇到的障礙

調查發現，大部分管理類跨學科研究生在研究過程中還存在種種障礙，如圖2。66.27%的受調查學生認為跨學科的研究方法比較陌生，54.22%的受調查學生認為跨學科的學術語言不太了解，還有不少學生認為跨學科關注的研究對象較陌生，同時資料也很難獲得。因此，教師在教學的過程中應該著重教授跨學科的研究方法以及學術語言，幫助學生盡快地進入跨學科研究的角色。

從圖3可以看出，在學生認為學校可以采取的幫助他們克服跨學科學習障礙的途徑中，排在第一位的是舉辦更多的跨學科講座（占71.08%），排在第二位的是增加跨學科研究項目（68.67%），排在第三位的是提升導師對跨學科的認識水平（占67.47%），另外有28.92%的受調查學生認為應該成立跨學科研究院。因此，學校應通過以上方式來幫助學生來克服學習過程中的障礙。

3.學校管理類跨學科研究生的培養現狀

（1）課程設置不夠完善

在課程設置方面，有90.36%的受調查學生認為學校的跨學科研究生的課程設置是合理的，但是仍有9.64%的學生認為學校的跨學科研究生的課程設置是不合理的，同時有73.49%的受調查學生認為學校的教學管理制度不夠靈活。例如調查發現，有91.57%的受調查學生認為學校并沒有規定管理類跨學科研究生必須選修指定專業課，但是管理類跨學科研究生選修專業課能夠幫助他們更好地理解目前的專業，因此，很有必要規定跨學科研究生選修指定專業課。

（2）跨學科教學內容缺乏

在跨學科教學內容缺乏的方面，67.47%的學生認為教學內容的實踐性不強，57.83%的學生認為教學內容的個性化不強，50.6%的學生認為教學內容的研究方法不夠明確，48.19%的學生認為教學內容的前沿性不強，還有學生認為教學內容的學術性不強，見圖4。因此學校應在跨學科教學內容更加注重教學與實踐相結合，使得教學內容更能體現學校的個性化，明確其研究方法，提高教學內容的前沿性和學術性。

（3）研究方向基本體現出跨學科的特點

調查發現，有63.86%的受調查學生將目前的專業與本科的專業結合起來進行研究，有36.14%的學生沒有將目前的專業與本科的專業結合起來進行研究。由此可以看出，西安某高校在指導管理類跨學科研究生確定研究方向時，大部分情況能夠考慮到學生跨學科的特點。

（4）跨學科研究能力訓練比較欠缺

對于管理類跨學科研究生的培養，除了課堂上跨學科知識的學習之外，跨學科思維的養成和科研能力的培養同樣重要，然而這往往是國內大學容易忽略的地方。

調查發現，排名前三的學生了解學科前沿知識的渠道分別是：網絡資源占95.18%；紙質期刊占53.01%；課程學習占49.4%，而通過參與課題了解學科前沿占16.87%，通過學術報告了解學科前沿占14.46%，通過學術會議了解學科前沿僅占1.2%。這說明學校對于學生的科研訓練手段明顯不足，學生大部分靠自己通過網絡、紙質期刊、課堂講授獲取，而學術報告、參與課題、學術會議等往往是更有效的獲取學科前沿知識的方式。

同時，84.34%的受調查學生反映高水平的學術報告少，71.08%的學生認為學校的產學研合作機會較少，還有學生認為學校的圖書館資料不能滿足需求，以及參與的學術報告較少，因此學校應該多舉辦高水平的學術報告，開闊學生的視野，創造更多的產學研合作機會，保證學生能夠獲得科研能力訓練所需的各種資源。

思考與建議

1.樹立跨學科人才培養的理念

多學科的交叉與融合既是各學科發展到一定階段的必然要求，也是社會經濟發展到一定程度的客觀結果[3]。然而跨學科人才培養的理念尚未得到社會各界的廣泛認同。因此，作為高校，必須樹立跨學科人才培養的理念，并將這樣的理念根植在研究生培養的整個過程，包括培養目標的確定、培養方案的制訂、教學計劃的實施、學位論文的完成等。

2.優化課程設置，豐富跨學科教學內容

在課程設置上，應按照大專業、寬口徑培養的理念，重視學科特色和學科之間的交叉滲透，進一步打破學科專業界限。可按照一級學科統一設置通識教育基礎課程和學科專業基礎課程，管理類專業應注重專業基礎課程及方法論性質課程的設置。在此基礎上開設專業選修課，可開設交叉學科性質課程、專業前沿課程，滿足不同研究方向的研究生及跨學科研究生的培養需要。二是重視交叉學科前沿知識的講授，豐富學生的視野，使其具備學術研究的前瞻性思維。三是注重教學內容的實踐性，增加課堂討論和案例教學的比例，通過訓練使學生掌握用不同學科的知識、理論、方法去解決新問題的思路。

3.搭建管理類跨學科研究生科研訓練的平臺

一是搭建跨學科學術交流平臺。跨學科學術交流形成的“頭腦風暴”及由此產生的創新火花是高校科研原始創新的關鍵[4]。二是依托跨學科研究機構，以科研項目訓練的形式帶動跨學科研究生培養。三是探索跨學科導師團隊培養模式。導師往往在某一領域具有深厚的學術積累，但不可能涉獵多個學科，要實現跨學科研究生的科學培養不是某一個導師可以完成的[5]。因此要探索組建導師團隊，由不同學科導師聯合培養，以解決交叉學科領域的復雜問題。

4.完善跨學科培養管理制度

管理類跨學科研究生的培養需要高校跨院系之間的合作，學校應由研究生院牽頭，制訂適合跨學科研究生培養的管理制度。例如組建跨學科導師團隊的具體實施辦法、院系之間跨學科課程的互選辦法、交叉學科平臺的管理辦法等，逐步建立并完善高效的管理體制，為跨學科創新人才的培養提供制度保障。

參考文獻：

[1]周葉中：《關于跨學科培養研究生的思考》，《學位與研究生教育》2007年第8期。

[2]胡旭微、劉洪彬：《企業管理專業跨學科研究生培養方案設計研究》，《學位與研究生教育》2010年第12期。

[3]孟慶峰、何宇迪：《跨學科研究生培養的實踐困境與解決策略研究》，《科技信息》2014年第15期。

[4]劉小鵬、魏朋：《跨學科學術交流對科研合作及研究生培養的影響初探——以北京大學生物醫學跨學科講座為例》，《北京大學學報（自然科學版）》，2015，51（3）。

[5]呂旭峰、范惠明、吳偉：《跨學科研究生培養復合導師制度的構想》，《教育發展研究》2015年第11期。

[6]賈川：《北京大學跨學科研究生培養分析》，《科技創新導報》2008年第31期。

作者單位：盛攀峰 西安郵電大學經濟與管理學院 陜西西安

樓旭明 西安郵電大學研究生院 陜西西安