貴州少數民族地區農村留守兒童教育現狀與對策研究

吳懷章

【摘要】少數民族地區農村留守兒童的教育問題如今已成為一個全社會關注的問題。“暢通農村和貧困地區學子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變命運。”這是在做2015年政府工作報告時，國務院總理提出來的夢想。因此，對少數民族地區農村留守兒童的教育現狀深入研究具有重要的現實意義，本文基于都勻市墨沖鎮風鑫村少數民族留守兒童的教育現狀，探討少數民族地區留守兒童的教育困境，并對少數民族地區留守兒童教育存在的問題提出建議。

【關鍵詞】少數民族地區；留守兒童；教育

改革開放以來，隨著我國經濟的不斷發展，農村的剩余勞動力不斷向城市和東部發達地區轉移。貴州省地處西南，是一個多民族共居的省份，少數民族人口占全省總人口39%。作為勞務輸出大省的貴州，每年有大批人員外出務工，而他們的孩子則留在家鄉由爺爺奶奶或親屬代為看管，這就形成了一個特殊的群體——農村留守兒童。農村留守兒童的形成，是因為農村貧困家庭的父母為了維持家庭的生計，改變家庭面貌，不得不走出農村到城市務工，以及中國長期存在的城鄉二元制使廣大農民工沒有條件帶著孩子一起進城生活，父母監護教育角色的缺失，導致留守兒童在成長過程中出現諸多問題。

一、風鑫村概況

拱板小學地處貴州省都勻市的一個邊遠山區風鑫村，該村屬一類貧困村，距墨沖鎮12公里，人口約2200人，人均耕地面積0.4畝，自然條件差，交通不便，生活水平較低。進入21世紀以來，隨著我國城市化進程的加快，農村大量剩余勞動力流入城市。風鑫村近三分之二的青年人外出務工，由于文化水平低，城市生活成本高，生活壓力大，工作流動性強，他們無法讓孩子和自己在城里生活，只得把孩子留在家里由老人或其他親屬照顧。加之我國長期的城鄉二元制的存在，使廣大外出務工農民的子女在父母務工地入學難的問題也長期存在，雖然近年來戶籍制度的改革不斷推進，農民工進城及農民工子女異地入學問題在不斷的得到改善，但戶籍制度對農民工的限制作用依然明顯。

二、拱板小學留守兒童在教育方面存在的問題

1、教育資源緊缺

風鑫村沒有幼兒園，只在拱板小學設立一個學前班，拱板小學從學前班到六年級共七個班，96名學生，53名留守兒童，包括校長在內共7名任課老師，沒有英語老師，學生的小學英語教育為零，這也造成了少數民族地區留守兒童日后在讀中學時與城里孩子相比在學習方面競爭力較弱的原因，除此之外，缺乏音樂、體育及美術等課程的專業老師，一師多班，一師多科的現象普遍存在，拱板小學雖然有保障教學的基礎設施，但學校的教學硬件相對比較陳舊落后，教學水平低下。由于當地經濟發展落后，交通不便，地形崎嶇，自然環境惡劣，學校的辦學條件艱苦，政府的支持力度不夠，經費緊缺，加之教師的工資待遇不高，學校根本留不住老師，近年由于農村地區生源減少，許多地區出現了教師逃離農村的現象。在少數民族農村地區，教育資源緊缺是制約當地教育水平的一個重要因素。

2、因父母外出，留守兒童成績普遍偏低

由于父母長期在外打工，留守兒童缺乏家庭教育。家庭本應該是孩子出生后的第一所學校，父母則是孩子的第一位老師，但在孩子重要的人生第一課，父母卻失職了，由于缺乏父母的有效管理和教育，留守的孩子們很難形成良好的學習習慣。父母監護教育角色的缺失，形成了隔代教育偏多的現象，留守兒童的監護人多為爺爺奶奶，由于他們知識文化水平不高，特別是在孩子的教育方面，他們無法給孩子做指導和監督。由于對留守兒童的管理不到位，缺乏對孩子生活有效的約束管教和學習的督促，孩子容易造成行為偏差，加之留守兒童年紀小，日常行為缺乏自律。許多孩子在家里不聽監護人的管教，在學校不聽老師的教導，不遵守學校規章制度，有打架，遲到，曠課等不良行為，從而影響孩子的學習成績。

3、學習環境艱苦

風鑫村地處都勻市市邊界山區地區，交通條件較差，由于地形地貌，經濟等因素的影響，當地發展較為落后。父母長期外出打工，留守兒童在家里還要承擔著許多家庭責任，他們不僅要照顧好自己，而且還要照顧好爺爺奶奶和弟弟妹妹，因此無論是家務活還是農活大部分都落在了留守兒童的身上，從洗衣、做飯到喂養牲畜、下地干農活，都可以看到留守兒童的身影，生活的艱辛給他們的童年帶來了巨大的壓力和負擔。由于缺乏一個良好的學習環境，他們的學習成績普遍偏低，他們除了在學校上課之外，幾乎沒有多余的時間學習，不僅如此，當地地區地形崎嶇，每天孩子們上學要走一兩個小時的山路才能到學校，學習條件較為艱苦。

4、經濟落后制約教育發展

風鑫村當地居民以務農為主，由于土地貧瘠，耕地少，平均每人0.4畝耕地，在當地，居民除了務農，幾乎沒有其他的經濟收入，居民的收入及生活水平較低。當地經濟的發展水平低下，工作壞境較差，工資待遇較低，很難留住教師，教師的流動性大，數量嚴重不足。貴州省地處西南云貴高原，地形以高原山地居多，限制了貴州交通及經濟的發展，時至今日，貴州省仍是全國內比較貧困的省份之一，政府對教育的投入有限。

5、農村小學缺乏科學育人的理念

在少數民族農村地區，學校的辦學條件差，教學資源十分有限，由于西部地區城鄉發展不同步，城鄉教育資源的配置嚴重失衡，學校沒有足夠的資源和能力去加強對學校的管理及改善學校的辦學條件。留守兒童這個特殊的群體是近些年才出現的，在部分少數民族地區留守兒童并沒有引起足夠的重視，沒有針對留守兒童制定全面有效的管理措施或相關措施缺乏有效的監督執行，這給留守兒童教育問題留下許多隱患。

三、解決少數民族地區留守兒童教育問題的對策

1、家長要承擔起教育孩子的責任

家庭教育在孩子的社會化過程中是不可缺少的，對孩子一生的成長都起著無可替代的作用，父母應該清楚的認識到家庭教育對孩子的重要性，并承擔起教育子女的責任和義務，以身作則，積極主動的調整自己自身的行為，給子女樹立一個良好的榜樣。家長應該轉變觀念，離開家鄉外出務工不僅僅是讓了孩子吃好、穿好，孩子還需要父母的關愛，父母日常應加強與孩子心與心的交流，多關注他們的心理狀況及學習情況，多與孩子和孩子的監護人通電話，及時了解孩子的生活、學習及心理狀況，盡量讓孩子感受到自己在一個完整溫馨的家庭中成長，保證留守兒童社會化的順利進行。

2、加大各級政府對教育資源的投入

加強政府的投入，完善義務教育管理體制。在西部少數民族地區，經濟發展落后，教育資源短缺，政府的財政投入是農村義務教育正常進行的保障，要想改變西部少數民族地區農村教育落后的面貌，政府應加強對這些地區教育資源的投入。

3、加快戶籍制度改革

戶籍制度對農民工及其子女異地入學的限制由來已久，必須打破城鄉二元體制的戶籍壁壘，調整人口管理體制，逐漸改善現有的戶籍制度，促進勞動力的合理流動，讓有能力把子女帶在身邊進城入學的農民工可以把子女帶進城，將解決農村留守兒童與城市農民工子女入學問題有機的結合起來，使農民工在城里能享受到和市民相當的待遇，其子女在城里入學也有相應的保障。

4、加強學校管理，加強教師隊伍建設

留守兒童由于父母長期外出務工，家里缺乏父母的管教和監督，自身容易形成許多不良的問題，加強學校的管理一方面有利于遏制孩子的不良行為，另一方面有利于孩子形成良好的生活學習方式，為留守兒童的健康成長創造良好的條件。

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