初中生物課型建設

魯昌燕

摘要：1+X課程，1——國家基礎性課程（生物學），X——拓展性課程（生命的色彩）。1是X的基礎，X是1的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共生，動態平衡，共同促進學生適切、有效、整體、多元的發展。既使學生學好國家規定的核心知識、形成核心能力，又能在這個基礎上使知識得到拓展或深化，使運用知識、探究問題、動手實踐等方面的能力得到提升，滿足學生個性需要。

關鍵詞：初中生物;1+X課程;課型建設

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。要讓學生多說，多做，多議，多思.教師的作用主要是“導向”、“導趣”、“導思”、“導議”和“導困”;要求教師語言要精，適時點評等。

一、課型環節：

（1）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，有興趣，才能調動學生的內因，內因變化了，課堂精彩才有落腳點。我們在教學預設時，要把握教材的重點及難點為學生設置情境，提出問題，注意情境的趣味性和針對性，這樣，學生才能樂于探究，才有探究的必要。情境創設的方法有很多，合理選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、課件等直觀手段，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。

（2）自主學習。

學生根據導讀單上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

（3）合作探究。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

有針對性的教才能實現教師少教而學生多學。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

（5）歸納總結

學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統，增加歸納與總結環節，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統的框架，達到運用知識時上掛下聯、左右逢源的效果。

二、課型創建的基礎

1.建構主義

建構主義認為學生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構主義獲得，因此，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發現的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創造的過程。建構主義強調特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調交流、溝通、討論等群體互動對知識構建的內在意義和價值。

2.合作學習理論

合作學習作為一種教學形式，幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務。在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴（2）小組及每個小組成員的責任感（3）面對面的創設性的相互交流（4）小組的自我評價

三、課型群建設的意義

課程群建設是為了尋找一種適合課堂教學的相對理想的教學程序。課型建設應是封閉性和開放性的結合體，就生物教學而言，如生命的脈動（1+X）課是讓學生利用在生物課堂上學到的知識解決生活實際的問題，學生不僅限于要研讀課本，還要上網搜集一些資料來補充上課的內容。這就要求老師課前要做好充分的預設和準備。

四、本課型的創新點

本課型的創新點是看學生是否會提問、是否會自學、是否會展示、是否會傾聽、是否會評價、是否會質疑、是否會討論、是否會總結、是否是人人參與、是否都有成功的體驗、是否真正獲得能力的發展，以這樣的評價來引導新課型課堂的形成與發展。

新課程改革起始于課堂，理應回歸于課堂，課堂成了教育教學改革的主陣地。通過研究可以改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。