淺談“翻轉課堂”教學模式在實踐中的運用

■　武漢市第十六中學　李　玥

淺談“翻轉課堂”教學模式在實踐中的運用

■武漢市第十六中學李玥

筆者任教的武漢市第十六中學被選為“武漢市翻轉課堂實驗校”后，對“翻轉課堂”教學模式進行了一系列的教學實踐，通過參與這些實踐探究，筆者對“翻轉課堂”教學模式也有了一定的認識和思考。

一、對“翻轉課堂”教學模式的實踐認識

1.課堂為什么要翻轉

傳統教學模式中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、練習來完成。也就是說傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但忽略了第二步——“吸收內化”，把這一過程放在了缺少幫助的課后環節中，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習的積極性和成就感。翻轉課堂將課堂和課后的功能和順序進行倒置，知識傳授通過微視頻等在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂用觀看微視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，保證學生可以自主掌握學習的快慢節奏。而教師則通過問題的收集了解了學生的學習情況，更好地設計課堂教學活動。在課堂時間中，師生們進行充分的互動探究，培養了學生的思維能力和創新能力，發展學生的學習能力。

2.課堂如何翻轉

通過“翻轉課堂”教學實踐，我們對于“翻轉課堂”的各個教學環節有了一個直觀的認識和理解，也有了一定的想法。

第一步：預習導學，學生通過教師精心編制的導學案（自主任務學習單）及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認真自學，完成基礎知識儲備。

制作微視頻，是翻轉課堂的第一步，也是成功的關鍵之一。教師根據課程標準、教學實踐經驗，剖析重難點、實驗操作，配合講解制成微視頻，要求言簡意賅，簡短明了，針對重難點，突出重要知識部分。而導學案則針對該節課重點內容的知識點，以填空、問答的形式讓學生梳理知識點，重點主干，讓學生清晰地把握本節課的主要內容。

第二步：預習檢測，學生在認真觀看視頻及完成學案導學的基礎上獨立完成預習檢測，檢測學習成果，發現學習中的問題等。

學生通過導學案的學習、預習檢測后，發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，向同學、教師尋求解決方法。這一環節是教師了解學生的自學情況，難點所在的重要步驟，對備課方向起著引導作用。學生的問題困惑則可以通過微信、QQ、教育云等傳遞給教師。

第三步：疑難突破，教師根據前期收集的信息，在課堂上重點引導，難點突破，完成知識內化。

在“翻轉課堂”中，疑難突破就是課內學習的核心步驟，是需要教師精心準備和重點引導的，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動，通過這四步完成知識的內化和學生學習能力的提升。

第四步：互動小結，激勵學生歸納知識，形成知識網絡，教師在學生總結歸納的基礎上，完善知識網絡。

對于互動小節，教師要注意把握兩個方面：一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體系，對規律性的東西予以總結，對難點要著重標明。二是對體現的學習方法及學習思維進行總結。

第五步：知識檢測，教師精心選題，強化變式訓練，促進學生知識的內化。

這一過程，是檢驗學生對本節課知識的掌握情況，教師的選題要注意知識和能力相結合，同時要注意當堂的反饋評價。

第六步：鞏固提升，鞏固提升是翻轉課堂教學模式的課外延伸環節，主要是習題訓練。

練習題的選擇要根據學生實際情況分層設置，要注意從基礎抓起，確保各層次的學生得到發展。

二、影響“翻轉課堂”教學模式推進的因素

從教學模式的理論基礎上看，翻轉課堂是值得大面積推廣的。但從我校推進的現實情況來看，有如下幾點因素影響該模式的推進：

1.教師的思想意識和能力素質

翻轉課堂本質上是以教學生如何學、怎么學以及由此而形成終生學習能力的一種教學方式，但一直以來，我們都認為教學就是“老師教，學生學”，這種翻轉的變更在某種程度上挑戰了教師的權威，通過我校的問卷調查發現，個別教師對此產生了一定的抵觸情緒。

并且翻轉課堂要求老師把要學習的內容錄成微課傳到網上供孩子在課外下載學習，這樣一來老師就必須花時間錄微課，在這之前老師還要先備課，再寫錄制稿；另外老師還要熟練使用各種簡單軟件進行錄制，這樣老師的負擔無形中加大。還有在前期準備中老師還要收集學生的問題，課堂上再解決這些問題，對教師的設計能力、實踐能力、組織能力等要求都較高，通過我校的問卷調查發現，相當一部分老師有畏難情緒。

因此教師因為適應了傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時這種教學模式在推進的初期是大大加大了教師的工作量的，課前、課中、課后都需要大量的精力投入，這都需要教師們思想的支持、智慧的支撐與辛勤的付出。

2.學生的學習習慣和學習能力

通過我校的教學實踐發現，并不是所有的學生都適合這種教學模式。這種模式更適合于自覺性高，并且有一定自主學習能力的學生。學生通過網絡觀看老師上傳的微課，如何保證學生能在家好好自學，認真思考，而不是上網干其它的與學習無關的事。如果學生本來就是那種需要老師管理才能學習的學生，那么這種學習方式對他來說就不合適了。所以這樣一種學習習慣還需要教師不斷地引導，并通過技術跟蹤加強監督力度，最后才能形成一種良好的學習文化，真正地讓學生投入其中。還有，我們的家長對孩子的學習能動性缺乏信任，他們認為自己的孩子在網上學習是不務正業，如果沒有老師的教，就學不會，家長對老師十分依賴，也不理解“翻轉課堂”教學模式對學生學習能力的潛移默化的提升。

3.翻轉的必要性及選擇

通過我校的教學實踐發現目前并不是所有的科目所有的課堂都需要翻轉才能實現教學的最優化，我們也不能認為翻轉課堂就一定優于傳統的課堂，而要視情況而定（例如微觀抽象的理論知識，工業流程等可通過視頻剪輯，動畫仿真做成微視頻讓學生反復學習），并不能短時間內全員全學科翻轉。所以需要考慮這樣幾個問題：①這堂課是否適合翻轉，是整堂課都翻轉，還是只翻轉一部分。②翻轉的內容制作成微視頻，是否便于學生自學吸收。③翻轉后是否更加有利于提升學生的學習能力。④翻轉后是否確實優化了學習時間，減輕了負擔。

4.翻轉對學生學習能力的提升短期效果不明顯

翻轉課堂把傳統的“課堂教學”過程前置了，把傳統的“課后訓練”過程移至正常的課堂教學之中。從理論上講，“翻轉”減輕了學生的學習負擔，減少了課后題海現象，提升了學生的學習能力，提高學生的學習成績。但從我校的實踐看，目前“翻轉課堂”對學生學習負擔的減輕并不明顯，對學生學習能力的提升短期內也不顯著。因此翻轉課堂教學模式需要在教育教學實踐中不斷探索，堅持優化，讓老師、學生適應這種教學模式，最終達到提升老師“教”、學生“學”的能力的目的。

5.學校的辦學條件

學校的辦學條件（錄播設備，多功能教室等）還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實踐，并且學校各學科教學資源庫的建立也是一個長期的積累的過程。

就目前的情況來看，我校雖然在積極推進“翻轉課堂”教學模式中取得了不少成果，但由于受到應試教育制度的束縛、信息化環境的制約、師生教育觀念的阻礙、評價機制的滯后，翻轉課堂的潛力和優越性還沒有得到充分的挖掘和釋放。這種教學模式對我們的教學到底能產生多大影響，這條探究之路還要我們繼續探索前行下去。

責任編輯鄭占怡