鄉土文化在小學語文教學中的應用

付計林

摘 要：教育與文化相輔相成，教育傳承發展文化，同樣對于兒童來說其生活中的文化則是他們生命成長的根基，而這也是教育的基礎，鄉土文化也應成為兒童生命健全發展的“庇護所”。在小學語文教學中教師應有效挖掘和利用鄉土文化這一教育資源，拓展小學生的語文學習發展空間。

關鍵詞：小學語文；鄉土文化；實踐活動；寫作素材

小學語文在基礎教育階段占有極為重要的地位，不僅具有工具性，還具有很強的思想性，是人類文化的重要組成部分。小學語文教育的重要性更多地隱藏在其作為文化傳承和發展的作用中，正如劉鐵芳教授所說：“一種教育必須需要相應文化特景的全面滋養，需要本土文化的悉心呵護，那才是全方位滋養一個人的精神生命、發育人生各種細微情感的沃土。”正因為如此，在小學語文教學中應建立在對鄉土文化的理解和提升的基礎上，促進學生的全面發展和終身發展。下面筆者結合教學實踐談談鄉土文化在小學語文教學中的應用。

一、結合教材，利用課內資源融合鄉土文化

教材是小學語文教學最重要的課程資源，教材中所涉及的活動案例是教學中最為基本可以利用的課程資源。尤其是在新課改下，小學語文教材中增加了很多語文學習和運用的部分，如教材中的“誦讀與積累”“口語交際”“語文與生活”等等，教學中教師應充分結合這些內容，滲透鄉土文化，讓學生在語文學習中自然感受身邊生活中的文化，使語文教學更具有人文性，更有語文味。

如，可以定期舉辦故事會，讓學生搜集尤溪鎮地區流傳的故事，讓學生把聽來的故事進行整理然后講一講，如此既可以培養學生的表達能力，又能讓學生對身邊的鄉土文化產生熟悉感和親近感，從而達成傳承和發展鄉土文化的使命。

二、立足課堂，在教學中滲透鄉土文化

課堂是學生學習的主陣地，傳統的小學語文課堂教學中學生學習的內容往往與其生活環境相分離，這一弊病直接影響著學生對語文學習的興趣。因此，我們必須改變課程知識結構，拉近學生與生活的距離，因地制宜地建立小學語文課堂，關注本地的鄉土文化，在課堂教學中有機地融入鄉土文化。

如，培養學生的口語交際能力是小學語文教學的一個重要目標，這也是學生必須具備的語文能力之一，筆者認為從學生對鄉土文化的熟悉感和親切感入手，引導學生觀察生活是讓學生想要說、愿意說的一個很好的切入點。在《口語交際：我來當導游》的教學設計中，筆者設計了“家鄉解說員”主題，重要的是讓學生根據課前搜集的關于家鄉的風味特產、地理環境、風土人情、節日習俗等來介紹一下自己的家鄉所獨有的鄉土風情，由于這些都是學生親耳所聞、親身所感的，可以很快、很好地保存在學生的頭腦中，在搜集整理這些內容的時候也能調動學生的參與熱情，并且在交流的時候，也可以讓學生更加樂意去說。但如果學生在說的過程中感覺有困難，可以先指導學生寫出一段或是一篇解說詞，然后讓學生先進行朗讀，如此既能培養學生讀的能力，又能鍛煉學生寫的能力，更能讓學生在互相交流中加深對家鄉鄉土文化的了解，激發學生對家鄉的熱愛之情。

三、拓展延伸，融鄉土文化于語文綜合實踐活動中

新課標提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而學生最為熟悉的鄉土文化是學生開始了解社會、動手實踐、深入思考的絕好載體。語文綜合實踐活動讓學生有了更多的機會走出課堂，有了更加廣闊的天地去體驗、實踐、探索、創造，而鄉土文化是語文綜合實踐活動的最佳源泉。在小學語文綜合實踐活動中充分地利用鄉土文化資源，必然會給語文教學注入一股新的活力。

如尤溪山奇水秀，風光旖旎；五大動植物保護區，讓人流連忘返；各具特色的傳統節日……這些都充滿著山鄉之美、之趣。在語文綜合實踐活動中教師如果合理地組織開展一些相關的活動，讓學生從封閉的課堂、書本中走出來，讓學生搜集當地的一些風俗習慣，或是組織學生做一些節日中的美食，如粽子，然后把制作的過程寫下來進行展示；或是組織學生去感受一下自然風光；或是在節假日的時候讓學生去走訪老人、調查訪問等，或是去本地的一些特色企業進行調查研究，然后寫出調查報告等，這些語文實踐活動既可以調動學生參與的興趣，又能讓學生從中獲得知識，增強能力，更能感受到家鄉傳統文化的魅力，激發對家鄉的熱愛之情。

四、豐富寫作素材，融鄉土文化于寫作中

民間鄉土文化歷來是書面語言重獲生機的活水之源，可以說鄉土是文化的精神故鄉，在鄉土文化中有著學生最為熟悉、最親切的氣息，是學生喜聞樂見的，尤其是其中所蘊含的豐富的鄉土素材，是小學生進行生活寫作的絕佳平臺。在本土文化作文教學中，應引導學生做生活的有心人，在自然風光中，在家庭、社會、學校的生活中成為積累素材的有心人，走進本土生活，不斷豐富自身的素材庫。其次，還應帶領學生體驗本土生活，盡可能地拓展學生的生活空間，讓學生接觸自然、深入社會，豐富學生的感性經驗，讓學生在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，讓學生能夠有事可寫，有感可發，如此寫出的文章也更靈動。

總之，語文學習無處不在，作為語文教師應樹立大語文觀，有效地挖掘和利用鄉土文化資源，為學生創造性地開展語文教學，

使其成為促進學生發展的重要載體。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸：鄉土教育的人文重建[M].福州：福建教育出版社，2008-04.

[2]劉玉玲.教育人類學[M].臺北：揚智文化事業股份有限公司：d，2006（2）.

編輯 李建軍