試論小學(xué)陶笛校本課程中的教學(xué)法

牛燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的全面開展，全新的教學(xué)理念和觀念得以推行，如何在小學(xué)音樂課上進(jìn)行器樂教學(xué)，使小學(xué)生獲得更多技能，成為小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要問題。以陶笛教學(xué)為例，結(jié)合以往的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)陶笛校本課程中的教學(xué)法進(jìn)行探討，以期為小學(xué)陶笛教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；校本課程；陶笛；教學(xué)法

器樂教學(xué)是新課改的一項(xiàng)有益嘗試，著名音樂教育家詹姆士·墨塞爾曾指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”在新課標(biāo)指導(dǎo)下，音樂教師對(duì)器樂教學(xué)已經(jīng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)器樂教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和提高其審美能力中起到的作用給予肯定。新課程開展以來，口琴、陶笛、豎笛等樂器開始進(jìn)入音樂課程中，以陶笛教學(xué)為例，首次開展陶笛校本課程并未形成完善的教學(xué)模式，如何更好地組織課堂教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)陶笛學(xué)習(xí)的積極性，是課堂教學(xué)面臨的一大難題，其中教學(xué)法的選擇成為關(guān)鍵。

一、小學(xué)陶笛校本課程的特點(diǎn)

不同于專業(yè)器樂教學(xué)，小學(xué)音樂器樂教學(xué)面對(duì)的人群是小學(xué)生，設(shè)置器樂課程以入門為基本目標(biāo)，主要是為了培養(yǎng)其對(duì)器樂學(xué)習(xí)的興趣，因此，器樂教學(xué)的首要特點(diǎn)應(yīng)是趣味性，其次才是專業(yè)性。陶笛校本課程的開展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶發(fā)展原理，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法，如在識(shí)譜教學(xué)中，采用音符圖形記譜法更適合小學(xué)生這一群體；在保證課程教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，將器樂教學(xué)基本理論融入課堂中，進(jìn)行有機(jī)整合，如引入夢(mèng)想課堂理念、奧爾夫音樂教學(xué)法等，音樂理論與故事相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生吹奏練習(xí)、樂曲創(chuàng)編等，使音樂理論學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)性。陶笛學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，樂器的學(xué)習(xí)應(yīng)以展示和賞識(shí)為主，應(yīng)讓學(xué)生階段性展示自己的學(xué)習(xí)成果，在條件允許的情況下，可結(jié)合聲勢(shì)、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識(shí)的過程，教師應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，并將鼓勵(lì)的內(nèi)容具體化，更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。將班級(jí)分組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去鞏固自己所學(xué)的成果。概括來說，小學(xué)陶笛校本課程應(yīng)具有趣味性、專業(yè)性、展示性、賞識(shí)性、漸進(jìn)性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)。

二、陶笛校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

陶笛課程教學(xué)可運(yùn)用多種形式，與其他音樂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)效果。基于這一教學(xué)目標(biāo)，在陶笛校本課程中，可將已經(jīng)教唱過的曲譜作為陶笛教學(xué)的演奏曲譜，課程安排可先預(yù)習(xí)新學(xué)的歌曲，然后再指導(dǎo)學(xué)生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達(dá)到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準(zhǔn)水平。在陶笛輔助歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)上，可對(duì)歌曲和其他樂器與陶笛進(jìn)行整合，利用陶笛教學(xué)輔助二聲部歌曲學(xué)習(xí)，與其他樂器聯(lián)合演奏等，并在合唱、合奏中培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺習(xí)慣。再有，陶笛教學(xué)的第一節(jié)課開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看手勢(shì)、辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣，在自由練習(xí)時(shí)，如果看不到教師的手勢(shì)，則應(yīng)選用節(jié)奏指令，與學(xué)生進(jìn)行事先約定，從而提高器樂教學(xué)的效率和效果。

2.教學(xué)模式

基于小學(xué)陶笛校本課程的基本特點(diǎn)和當(dāng)前的器樂教學(xué)現(xiàn)狀，建立“家校共育—云教育”模式，“家校共育”的核心思想是構(gòu)建教師、學(xué)生和家長三者之間相互聯(lián)系、信息互通的交流模式，能夠解決教學(xué)現(xiàn)存的問題，云教育平臺(tái)的建立有助于打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的信息化邊界，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。該教學(xué)模式的建立和運(yùn)行的基本步驟為：教師利用qq、微信等軟件建立班級(jí)交流平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生家長入群，由家長負(fù)責(zé)采購樂器、收集反饋信息，并在群內(nèi)制造平息輿論，使家長能夠參與到孩子的學(xué)習(xí)中；陶笛校本課程學(xué)習(xí)每周開展一次，由教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以視頻的形式上傳到群組中，整個(gè)資源共享，學(xué)生通過觀看視頻可意識(shí)到自己的不足，并觀摩其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種教學(xué)模式便于學(xué)生橫向和縱向?qū)W習(xí)，有利于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；最終的學(xué)習(xí)情況由教師進(jìn)行整理，并提供給家長，便于家長觀看，與孩子們共同分享學(xué)習(xí)陶笛的過程。

綜上所述，陶笛是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的出現(xiàn)，不僅僅是作為一種樂器教學(xué)那么簡單，更是給予現(xiàn)代學(xué)生的一種文化傳承，在這一過程中學(xué)生不僅能夠熟悉音律，同時(shí)還能夠滲透了解我國悠久的音韻歷史。但是陶笛的演奏形式和表現(xiàn)形式較為特殊，因此，在教學(xué)過程中要尤其注意教學(xué)方法的運(yùn)用。專職教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的潮流，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，應(yīng)用諸如“顛倒課堂”“構(gòu)建性教學(xué)”等教學(xué)方法真正將陶笛課程的積極作用落實(shí)好、發(fā)揮好。

參考文獻(xiàn)：

李迪.初中課堂器樂入門教學(xué)的有效策略：以陶笛教學(xué)為例[J].遼寧教育，2012，15（4）：50-51.

編輯 李建軍