談以生為本的小學語文課堂構建

魏愛華

摘 要：培養學生的實踐能力和創新能力應以課堂教學為突破口，把提高教學效率作為重要任務，把構建高效的課堂作為提高教學質量的重要途徑，從而促進學生的發展。語文教學具有豐富的人文教育和精神內涵，教師要充分利用這一優勢，以學生為本，為學生創建和諧的學習氛圍，提高教學的質量。

關鍵詞：教學課堂；小學語文；以學生為本

教學質量的高低取決于學生在課堂教學過程中的主動性，語文教學應突出學生的主體性，語文課堂想要真正地實現以學生為本，就要把課堂還給學生，讓學生在語文學習中找到樂趣，使學生養成敢說、能說、會說的能力，達到提高語文水平的目的。

一、深化以學生為主的教學理念

構建以學生為主體的語文課堂，首先要明確以學生為本。有些教師認為課堂上少講，讓學生多活動、多探究就是以學生為主體，其實只是表面的理解。完整意義上的“以學生為本”是要求教師從學生的角度出發，根據每個學生不同的接受程度和特點進行分析，讓學生自主地進行自己的教學計劃，尊重學生，使學生能夠在積極創造和個性張揚的環境下得到很好的發揮。小學語文老師要通過認真學習現代教育理念，樹立正確的創新思維，用正確的態度看待語文。學生的“學”在課堂中起著主導性作用，學生沒有學就不能很好地提高聽、說、看、寫能力。挖掘和調動學生學習語言的潛能，促進學生向更高的目標發展。

二、以新穎的教學方法激發學生的主動性

新課程的改革理念是實施素質教育，強化學生的學習主體性，使學生產生求知欲。激發學生的學習興趣和主動性，培養學生自主創新的能力，需要教師在課堂上注意教學的內容和學生在學習過程中的心理特點，通過創設課程內容的情景激發學生的想象力，把文章中美妙的片段和文字形象地運用情景表現出來，加深學生對內容的記憶，同時，增強教材的新穎程度，給學生耳目一新的感覺，推動學生學習的內驅動力，并逐步由好奇心升華為興趣。在教學《桂林山水》一課時，由于大部分學生沒有去過桂林，無法感受作品美好的境界。在課前，我準備了一些關于桂林的視頻片段，當學生在視頻上看桂林山水獨特的美和秀麗多姿的景色，結合課本字里行間表達的作者對桂林山水的一片深情。在設計的過程中，讓學生感受到大自然的美麗與神奇，讓學生置身于桂林的美景中，心曠神怡，人與自然和諧共存。這樣的教學情景使得原本枯燥的語言文字，變成一幅幅美麗的畫卷，使文字顯得更加具有靈活性。

三、創建民主、和諧的學習氛圍

頭腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把，在課堂上，用平等的心態對待理解學生，突出學生的自主作用，讓學生感受寬松、民主的課堂學習氛圍，體驗到學習的成功與快樂。只有在這種課堂氛圍下，學生才能更好地發揮自主創新性，樹立自信心，敢于表達自己的思想情感。學生常常會表現出因喜歡某個老師而喜歡某一學科。為此，老師應該在課堂上以飽滿的熱情，真誠地感染每一位學生，讓學生在學習語文中猶如沐浴春風，得

到情感上的滿足，真誠地、平等地對待每一位學生。有的教師會重視優生，放棄后進生，使得這些后進生不敢與老師交談，有問題更不去問老師，漸漸地與老師疏遠了關系。正確地看待每一位學生，要看到學生身上的閃光點，把學生作為教學中的主體。

在教學過程中，學生犯錯是不可避免的，要本著以尊重學生的態度來對待學生，消除一些他們內心的恐懼感和消極態度，樹立自信心。而不是辱罵、訓斥學生，這樣只會讓學生更加討厭老師，討厭學習語文。教師對學生的理解能夠使學生在課堂上形成輕松、愉悅的學習氛圍，并在這種氛圍中樹立自尊自強的信念。課堂中老師一句“沒關系，大膽說”“你的想法很獨特”“你分析的很獨特很有創新”諸如此類的話，豐富多彩的語句能激發學生的信心，讓學生在學習中感受到快樂，對學生進行適當的鼓勵也能促進學生主體性作用的發揮。

四、靈活運用方法，提高課堂效率

傳統的教學現象是教師在課堂上滔滔不絕地講，按照提前準備好的課件一字不差地教學生，甚至連一些引導學生提問的問題也是提前準備好的，沒有創新，這不僅限制了學生的思維發展和創新，還扼殺了學生的學習興趣，布置的作業學生不愿意去寫，脫離了他們內心的真實想法。教學模式不是靠單一的模式來進行的，而是需要創新。如果只是機械地去講解，那么教學將成為一潭死水，永遠也得不到生機。在課堂上，教師要引導學生，消除他們緊張的心理，營造一個輕松的氛圍，讓他們感受到課堂的快樂。看到學生疲憊的時候，要采取方法去設疑問，激發學生的興趣，鼓勵他們尋找解決問題的對策，從而使學習更有樂趣。

以學生為主的教學強調讓學生自主創新，發揮自己的思維能力。把課堂交給學生，看似很簡單，這要求教師在教學方案中要靈活運用知識，巧妙地設計問題、創新問題，關注學生的學習情況和活動安排，設置一些有疑問的問題，適當地把控課堂，讓每一個學生都有回答問題的機會，這樣才能更好地駕馭課堂教學活動。課下給學生布置一些有趣味的知識，讓學生相互討論。以學生為主體的目標就是要讓不同的學生得到均衡和多元化的發展，但是，當前許多教師在追求升學率的情況下，舍棄了一些后進生，結果也就催生了課堂上的不公平，甚至使課堂教學跨越了觸及個體自由成長的底線。學生的差異在所難免，要讓不同層次的學生都享有學習的主動權，收獲主動求知的快樂，使學生真正成為課堂教學的主體。

參考文獻：

[1]宋文靜.讓課堂成為學生學習的樂園[J].學周刊，2014（13）.

[2]倪麗敏.培養學生學習數學的興趣[J].現代教育科學：小學教師，2014（5）.

編輯 薄躍華