分析心理效應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用

李春林

摘 要：從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，部分學(xué)生由于存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中具有過高或過低的自我效能感，不利于其學(xué)習(xí)成效的提升。主要針對心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理效應(yīng)；學(xué)習(xí)成效

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要具備全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)學(xué)會理解、分析、解答、研究數(shù)學(xué)問題。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的初級階段，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)知識積累情況，也應(yīng)時刻關(guān)注其邏輯思維發(fā)展水平。而在此過程中，心理效應(yīng)可為教師提供更為全面的教學(xué)抽象環(huán)境，使學(xué)生以理性、樂觀、適當(dāng)?shù)男睦頇C(jī)制開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)充分發(fā)展的目的。對此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從語言、情境、心態(tài)三方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教師如何利用心理效應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、以語言為載體幫助學(xué)生建立自信心理

語言是教師教學(xué)以及與學(xué)生交流的主要途徑，其語言內(nèi)容、

方式、態(tài)度等對交流的雙方均具有不同程度的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)，不注意在語言表達(dá)方式上的情感影響，過褒以及過貶的言辭均會對學(xué)生產(chǎn)生不良影

響。因此，要“從心開始”提升教學(xué)質(zhì)量，首先要求教師以心理效應(yīng)為理論依據(jù)，全面設(shè)計(jì)與改善教學(xué)過程中的語言表達(dá)內(nèi)容、形式與態(tài)度，盡可能通過溫和、樂觀、激情的語氣維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以肯定、耐心的態(tài)度提高學(xué)生的自信水平。例如，在低年級長度計(jì)量單位的認(rèn)識教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生周圍的物體為內(nèi)容，以稍夸張的語氣向?qū)W生提問，如“幾張課桌的長度比教室的寬度長？”“幾個橡皮的寬比你文具盒的長度長？”“幾個橡皮的長比你文具盒的長度長？”等問題。其次，請學(xué)生回答，并在回答后對學(xué)生進(jìn)行包括“你真棒！”“你真勇敢！”等在內(nèi)的語言鼓勵。另外，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹尺子的度量作用，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生重新測量目測的物體長度?？傊?，在提問、引導(dǎo)與評價(jià)的語言教學(xué)過程中，教師均應(yīng)充分尊重低年級學(xué)生“服從權(quán)威”的特征，以溫柔、耐心、激勵的語氣幫助學(xué)生建立自信心理，為其高效學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。

二、以情境為基礎(chǔ)提高學(xué)生的心理接受水平

小學(xué)生多處于“被動接受型”的學(xué)習(xí)階段，在課堂中常常以表象為基礎(chǔ)思考問題，對數(shù)學(xué)知識理論與實(shí)際的聯(lián)系能力不足。因此，在部分?jǐn)?shù)學(xué)問題的解答，尤其是與生活聯(lián)系程度較高的應(yīng)用題解答過程中，學(xué)生在知識接受上水平較低，無法真正高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新知識的心理接受水平，教師應(yīng)以學(xué)生的生活心理習(xí)慣為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，從而在一定程度上提高學(xué)生對知識的理解度，達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)注意以學(xué)生的真實(shí)生活、興趣愛好為基本依據(jù)，以增強(qiáng)情境內(nèi)容與學(xué)生思考方式的契合度。例如，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，并在討論完成后于課堂上進(jìn)行分享；在課堂分享環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注意“陳述—質(zhì)疑—辯論—總結(jié)”情境氛圍的引導(dǎo)與建立，以“誰對這個小組的討論結(jié)果有疑問？”“誰還能提出更有趣的問題？”等問題激發(fā)其他小組學(xué)生思考與挑戰(zhàn)，并有意識、有計(jì)劃地對課堂氛圍發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和控制?？傊?，以一定的情境為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂引入，以靈活的情境引導(dǎo)、現(xiàn)場設(shè)計(jì)為推動力，可以在課堂上充分發(fā)揮心理效應(yīng)策略的優(yōu)勢，使教學(xué)發(fā)展盡可能符合學(xué)生的發(fā)展需要。

三、以最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基以兒童發(fā)展規(guī)律為依據(jù)提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，即學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要分為現(xiàn)有水平與經(jīng)過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的發(fā)展水平，二者之間的區(qū)域?yàn)樽罱l(fā)展區(qū)，屬于可塑性極強(qiáng)的階段。一般來說，教師在充分理解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可采用難度適當(dāng)、有趣、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以科學(xué)、高效的教學(xué)策略展開課堂活動，可以幫助學(xué)生快速、更好地達(dá)到可發(fā)展的新水平。而對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的應(yīng)用主要在于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生心理狀況的了解與控制，只有以教學(xué)內(nèi)容為核心，充分觀察、利用學(xué)生的心理?xiàng)l件，才能真正使教學(xué)符合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

在以最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情目的的過程中，筆者認(rèn)為主要包括三點(diǎn)，分別為激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望、提供符合學(xué)生能力發(fā)展難度的任務(wù)、客觀肯定的評價(jià)。首先，激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望要求教師充分發(fā)揮語言魅力，針對不同學(xué)生的性格特征進(jìn)行激勵；其次，提供符合學(xué)生能力發(fā)展難度的任務(wù)在于以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)，對其可完成任務(wù)的難度進(jìn)行評估，并進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；最后，客觀肯定的評價(jià)過程中教師可利用物質(zhì)獎勵、語言夸獎、肢體表現(xiàn)等途徑。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)并非基礎(chǔ)知識記憶階段，也非重復(fù)練習(xí)提高分?jǐn)?shù)的階段，教師應(yīng)充分了解該階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與心理狀況，從“心”開始。只有以心理研究為基礎(chǔ)的教學(xué)才是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

謝元麗.運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng) 幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（8）.

編輯 薄躍華