小學美術教學中學生主體參與教學的方法研究

朱星

摘 要：傳統的小學美術課堂教學，教師采取的教學方法主要是以自身為中心的講解灌輸型，學生很少有機會能夠參與到教師的教學活動中，這種落后固定的教學模式，限制了學生學習個性的發展，壓抑了學生想象能力的提高，這對于需要學生盡情發揮自身想象力和創造精神的美術課程而言，有著十分不利的影響。《義務教育美術課程標準》中指出：“美術教學要充分發揮每個學生的主體性和創造性。”所以，讓學生成為學習的主人，以此來培養學生的學習個性和創新精神，為小學美術整體教學質量的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學美術；學生；主體參與；問題；小組合作；課外實踐

在小學美術教學中讓學生主體參與教學，可以改變以往學生被動學習的局面，轉變學生的學習態度，讓學生由原來的要我學變為我要學，同時對于學生美術綜合實踐能力的發展以及創造性解決問題能力的提高，有著重要的推動作用。那么，我們該采取怎樣的措施和途徑讓學生去主體參與美術教學呢？下面，筆者就結合自身教學實踐，對上述問題進行詳細探討。

一、依據教材內容向學生提出問題，給學生提供參與課堂活動的機會，培養學生的主體參與意識

以往的美術課堂，基本上是由教師來掌握一節課的節奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學生進行互動，也很少給學生提供參與課堂教學活動的機會，這就使學生的學習主體地位在課堂上難以得到落實。基于此種情況，作為小學美術教師，我們應該多給學生創造一些可以主體參與的活動機會，如依據具體的教學內容，向學生提出問題，這是教師與學生進行互動的最基本表現，當然，同時我們也給予了學生參與課堂活動的機會，能夠幫助學生樹立初步的主體參與意識。

比如，在學習《生長的植物》一課時，在授課過程中，我向學生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術的角度來談談喜歡的理由？能夠用優美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術品，還能讓我們聯想到什么呢？然后，讓學生對這些問題進行自主思考，之后進行回答。在欣賞大師筆下的植物時，我繼續向學生提出問題：美術大師是用什么方法來表現他所畫的植物的？你得到了什么啟發？……這樣，在講課過程中，依據具體的教學內容不斷向學生提出問題，給學生提供了參與課堂活動的機會，能讓學生感受到自身在課堂中的地位，意識到自己不是被動的接受者，而是主動的探究者，初步培養了學生的主體參與意識。

二、組織學生進行小組合作學習，全面落實學生學習主體地位，實現生生對課堂活動的參與

在課堂上采取小組合作學習模式，是對學生學習主體地位的全面體現，因為這一教學模式可以讓全班學生都能參與到教學活動中，即實現生生對課堂活動的參與，全面落實學生的學習主體地位，能夠培養學生的團隊精神與合作能力，與此同時，也能增強學生對所學知識的理解和認知能力。

比如，在學習《亭子》這一課時，課前，我將學生進行了分組（4人為一組），要求學生以組為單位對與本課有關的內容進行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進行歸納整理，課堂上，大家一起對整理的信息進行分享和交流，對中國的名亭進行交流時，我們可以與學生一起探討這些亭子的特點和作用。這樣，通過組織學生以組為單位對美術新知進行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學生都提供了可以參與教學活動的機會，全面落實了學生的主體地位，也是學生主體參與課堂教學的良好體現。

三、積極開展美術課外實踐活動，體現美術課程的實踐性特征，調動學生的主體參與熱情

作為美術教師，我們的教學任務并不是單純地讓學生掌握美術基本理論知識和繪畫技術，而是可以以此來培養學生的審美意識和審美能力，即讓學生可以用美術的眼光去觀察周圍的事物與現象，提高學生的美術實踐能力。所以，這就要求我們要積極開展一些美術課外實踐活動，充分體現美術課程的實踐性特征，讓學生體驗到這門課程的魅力與價值，從而調動學生的主體參與熱情。

比如，在學習《房間的一角》這一課時，在學生初步了解不同的房間隨功能變化而設計的道理，懂得房間物體擺放中的主次關系的重要性之后，我要求學生進行這樣一項課外實踐活動：放學回家后，對自己的房間進行設計，然后通過大膽想象采用添加替換的方式，用線描的方式畫一畫自己房子的一角。這一富有趣味性活動的開展，大大激發了學生的參與興趣，調動了學生的主體參與熱情，同時通過學生對自己房間一角的描繪，提高學生欣賞美、表現美、創造美的能力，進而讓學生感受到生活的美好。

總之，作為小學美術教師，在教學過程中要做到讓學生主體參與教學，改變以往學生被動學習的局面，轉變學生的學習態度，并以此來推動學生美術綜合實踐能力的發展和創造性解決問題能力的提高。

參考文獻：

葉玉婷.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[D].杭州師范大學，2013.

編輯 王團蘭