反思

龔勤平+朱寧

摘 要：反思是一種在體驗的基礎上側重于理性的學習，這要求教師積極改變教學策略，做反思的引導者。讓學生學會反思方法，在實踐中不斷反思，增強學生學習數學的興趣，提高學習效率和質量。在教學中，教師要把培養反思能力作為學生學習數學的一種重要內在素質來抓。

關鍵詞：小學數學；反思意識；反思方法；教學實踐

從小學生的身心特點來看，小學生的思維正處在由具體到邏輯、由形象到抽象的重要階段，他們的思維和辨別能力正逐步增強，已經初步形成反思能力，因此，培養他們反思的能力就顯得很重要了。本文就小學數學將如何進行反思教學結合本人在實際教學中的案例，從以下幾個方面進行探討。

一、以生為本，激發反思意識

反思大多來自學生自我意識的覺醒，所以，教師在平時的教學中，要積極引導學生關注自己的思維與學習的整個過程，促使學生及時對自己的學習方式再思考、再審視。

如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非常混亂的局面呢？”一個問題引發學生的反思，讓學生有一個共同的認識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來很多不方便，因此必須要有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。

二、提供空間，促進學生在探索中反思

注重讓學生在探究學習過程中反思，使探究活動更有效。學生參與探究學習需要讓學生經歷“體驗一反思一感悟”的過程。同時還需要教師引導學生在與他人的比較中學會批判性地反思，吸取別人好的方法，為己所用。

如《圓的周長》一課的探究性學習，教師可以引導學生在測量圓周長過程中進行這樣的反思：

（1）對之前測量方法的反思：如何測出圓的周長？能不能直接用直尺量？

（2）對知識形成過程的反思：周長與直徑有什么樣的變化？這種變化有沒有規律？

（3）與人合作交流中的自我反思：別人的做法與我有什么不同？哪一種更好？

這種反思的直接作用，集中表現為學生參與學習活動的主動性和積極性，從而使學生的探究學習更有效。

三、在教學中，將反思落到實處

1.在易錯處反思

在易錯處，引導學生對“是什么原因導致了錯誤”等問題進行更深入的反思，找到錯誤的原因，探究出正確的解題方案，提高解決問題的能力。

例如，學校要在一條長51米的路上擺花，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？許多學生列式為：51÷3=17（盆）。這時，教師可引導學生對解題結果的合理性進行反思，并組織學生討論：“每隔3米放一盆花”會有哪些可能的情況？從而培養學生在解決問題時能根據問題的實際情況，靈活應用解題方法的能力。

2.在關鍵處反思

任何事物的發展都需要一個過程，學生的學習活動同樣也不例外。教學實踐表明，學生都是在經歷一個緩慢的學習過程之后，才能最終形成科學而正確的學習結論、習得新知識、建立完善的知識結構體系。而這其中離不開學生對重要知識點的分析、反思和整理。因此，從這層意義展開來講，教師有必要引導學生在知識點的關鍵處進行充分的反思活動，這樣學生才能借助原有的知識經驗將原來自身零散、點滴的感性認識逐漸發展成為理性而全面的認識與思考，進而獲得科學的知識結論，從根本上保證教學效率的提升。

3.在對比中反思

不同的學生有不同的思維方式和方法，由于這種個體差異性的存在，不同的學生對于相同的數學問題，往往有著不同的解題策略。“條條大路通羅馬”，因此，對于不同學生的不同想法，教師不要馬上進行否定和批判，可以將學生提出來的各種方法策略列舉在黑板上，讓學生進行比較和反思，說出其優點和缺點，或者是各種方法之間的差異和聯系等。

總而言之，在小學數學教學過程中，培養學生的數學反思習慣是一件十分重要的事情。由于這是一項漫長而又繁瑣的工作，因此，需要教師更多地關注日常生活，靈活運用自己的專業知識，改善傳統的教學方式，加強數學教學和日常生活的聯系，不斷反思自己的教學行為，使其能將反思貫穿到學習的整個過程，為學生提供更豐富的學習資源，提高課堂教學效率，只有這樣才能增強學生學習數學的興趣，提高學生的數學反思能力。

參考文獻：

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編輯 王團蘭