四問成果展示課

陳燕貞

摘 要：綜合實踐展示課有利于激發學生興趣，發展思維，增長知識，促進表達。但在實際教學中，展示課在“展示什么”“怎么展示”“師生、生生互動”“教師角色定位”等方面存在較多誤區，教師應該避開這些誤區，從內容、形式、評價等方面及時引導，促進學習真正發生。

關鍵詞：綜合實踐活動；展示課；童話世界

一個完整的主題綜合實踐活動一般要經過幾個階段，即活動準備階段、活動實施階段、活動的終結與交流階段。從教學實踐來看，活動的終結與交流階段主要是以成果展示課的形態出現。

理想中的成果展示課有利于激發學生的興趣，增強自信，有利于發展學生思維，增長知識，有利于提高學生的表達能力，促進交流，有利于促進學生反思，正確評價。

在實際教學中，成果展示課存在不少誤區，現結合一節四年級的成果展示課《走近童話世界》來談談自己的思考。

一、展示什么樣的成果

【課堂回放】

本節課的展示以小組為單位進行，全班共分為“童話是什么”“讀童話”“寫童話”“演童話”四個小組。“童話是什么”小組主要給大家介紹童話的相關知識，比如，童話的特點、童話的種類、童話的藝術價值等。“讀童話”小組主要是向全班同學展示了怎樣讀童話的知識，之后分角色朗讀童話。“寫童話”小組向全班同學展示了該如何寫童話的知識，并展示了本小組所寫的童話《小雞去上學》。“演童話”小組展示了如何表演的知識，并通過合作表演了《小紅帽》的故事。除此之外，每個小組還展示了本組的計劃以及圍繞本組主題所做的手抄報。

【思考】

成果展示課當然是展示學生在探究學習中的所得。但是展示什么樣的內容？就要進行適當的篩選，而不是一股腦地堆砌上來。

本節課中的展示內容存在不少問題，主要有這樣幾點：

1.知識的堆砌。展示中，四個小組都展示了相關主題的知識，怎么讀童話的知識，怎么寫童話的知識，怎么演童話的知識。其實，除了“童話是什么”這個主題需要介紹一定的知識外，其他的幾個主題，如通過靜態知識的介紹來提升學生讀童話、寫童話、演童話的能力，幾乎是不可能的。

2.知識的艱澀。從學生的展示情況看，絕大多數知識是摘自網絡，基本上是以成人的口吻進行敘述，用詞專業。比如“童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節”“童話故事可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇，作者要充分發揮自己的想象力”這種專業性極強的解說比比皆是。不要說是四年級的學生，即使是成人看了也難以理解，興趣全無。難怪在課堂上，學生一臉茫然。

3.內容的繁雜。每個小組在成果展示之前都用PPT課件展示了本小組開展活動的計劃。課后老師解釋說，計劃也是成果的一部分。這解釋有一定的道理，但是計劃側重于指導實施，更應該在活動開展之前進行交流、修改，況且一節課的時間有限，不能事無巨細，全部展示。

由此可見，展示課的內容選擇應避免以上誤區，注意遵循這樣幾個原則：

1.內容精練，符合主題。比如“寫童話”不需要介紹如何寫的知識，直接展示小組所寫的童話即可，每個小組也不需要展示活動計劃。

2.知識要通俗易懂。教師應指導學生對所搜集到的知識進行重新加工，符合小學生的認知水平。比如，“童話大多數運用擬人化的手法”就可以改成“童話中的主人公都會說話”這樣的表述。

二、怎樣展示才恰當

【課堂回放】

本節課四個小組共同采用的方式有“PPT演示”“手抄報”。另外，各組還根據本組的主題采用了“朗讀”“表演”的方式。每一組在展示的時候，基本按照同一個程序來進行：小組介紹—活動計劃—和主題相關的知識匯報—主題匯報—手抄報展示。

【思考】

本節課中的展示形式主要存在三個問題：

1.方式僵化。每個小組都制作了手抄報，這有必要嗎？尤其是“演童話”這個小組。“演童話”這個主題可以通過表演的形式來展示，靜態的手抄報不適合展示一個動態的主題。

2.方式窄化。只用一種方式來展示，不利于張揚學生個性。比如“讀童話”小組，通過朗讀的方式來展示，這當然可以，其實還可以讓學生通過其他的方式進行展示，比如“讀書推薦卡”“猜猜她是誰”“我來讀，你來猜”，豐富的形式既有利于學生個性的張揚，又利于激發聽眾的興趣。

3.程序固化。本節課四個小組都是按照同一個程序進行展示，容易讓聽者厭煩。

如何選擇合適的展示方式呢？老師可以指導學生根據活動主題、活動方式，選擇不同的方式。可以是靜態的交流，如展示形式多樣的作品：模型、手工小制作、科技小發明、美術作品、剪貼集、攝影等，還可以是動態的交流，如開一次討論會、口頭報告、主題演講、現場表演、演示操作等。比如“寫童話”，除了展示靜態的文本之外，還可以用繪本、漫畫等方式展示出來。

在展示的程序上，也可以做到形式豐富。比如，“讀童話”這個小組可以相機安排在各個小組之間進行，讀一段童話，就展示童話書推薦卡，童話人物猜猜猜游戲，豐富的形式，變化的程序，會讓課堂生動有趣，充滿活力。

三、僅僅是為了展示嗎

【課堂回放】

每個小組展示之后，老師組織學生評價。大多數學生評價只限于常規性的評價，比如，“這個同學的聲音太小了”“××同學動作很好”“這個同學的朗讀很好，很有感情”“這個小組的計劃很完整，準備很充分”諸如此類。從整節課的情況看，學生并沒有就一個問題展開深入的討論和交流。生生之間的互動還停留在膚淺的層面。

【思考】

課后和執教老師談及生生交流的問題，老師認為，展示課最主要的目的就是展示探究的成果，交流探究所得，讓學生獲得成就感。

展示課就是讓學生展示成果，這個老師的想法具有一定的代表性。其實，無論是主題生成課也好，成果展示課也罷，都應該讓學習真正地發生。圍繞一個問題持續、深入地對話，是學習真正發生的表現。本節課中，生生之間的對話簡短，斷斷續續，停留在淺表層次，無中心。因此可以判斷，這節課上，學習并沒有真正地發生。

展示課中，如何讓學習真正地發生呢？其實，評價是一個促進學習的橋梁。生生圍繞著展示的主題，從問題、規律等角度進行評價，有利于討論的深入，讓學習真正地發生。

比如，教師設計一張評價表，從“我最喜歡這一組的地方是 ”“我不喜歡這一組的地方是”“這個小組展示中我不明白的地方是”“我要補充的是”等角度引導學生進行評價，讓小組內、小組之間、聽眾和展示者之間進行持續、深度的對話，促進學習的真正發生。如果以這樣的方式展開教學，學生可能會對每個小組所展示的知識進行質疑，認為看不懂，教師就可以借助這一評價，讓學生討論“怎么加工收集到的材料”，讓學生明白展示要有聽者意識。

四、老師該干什么

【課堂回放】

在本節課中，老師除了發出“現在是讀童話小組上場”“誰來評價一下”“謝謝讀童話小組的展示”之類的話語后，絕大多數的時間只是站在一旁觀看學生的展示。

【思考】

課堂教學中，老師是組織者、合作者、引導者。老師除了進行適當的組織外，更要承擔引導的任務，糾正學生的錯誤和偏差，引導學生聚焦到重點問題，適時進行講解，恰當分享自己的觀點，將學生的學習推向深入。

但是在本節課中，老師僅僅是一個組織者，調控著課堂的節奏，并沒有進行恰當的引導。比如，學生在展示的時候，每一個小組都運用了手抄報的形式，老師就應該及時抓住這個點，引導學生討論“什么樣的方式才適合自己展示的主題”。又如，學生在點評“演童話”一組時，認為這一組的一個同學表演很好。老師就應該及時捕捉這一評價點，組織學生討論：“這位同學表演好，好在哪里？”從而讓學生明白，表演要體會故事中人物的特點，運用恰當的語調、語氣、動作進行表現，就能做到活靈活現，再現人物形象。

一般來說，在展示課上，老師可以從展示內容、展示形式、學生評價等方面進行適當點撥，引導學生從優秀展示者中獲取知識，總結規律，從展示者的不足中找到問題。

參考文獻：

倪以軍.綜合實踐活動成果展示課的有效指導策略[J].山東教育，2015（Z1）.

編輯 張珍珍