多媒體應用下的大學英語聽力教學

齊芳

【摘 要】隨著信息技術的快速發展，新媒體正改變著各行各業的面貌。基于網絡的英語教學代表了當前一種新的教學趨勢，本文探討了多媒體在大學英語聽力教學中的應用，通過分析目前大學英語聽力教學模式中存在的問題，提出利用多媒體技術進行大學英語聽力教學，順應國家教育部大學英語教學改革的要求，旨在提高聽力教學效果和學生的英語綜合應用能力，也為大學生的語言學習提供便捷的條件。

【關鍵詞】多媒體；大學英語聽力；教學應用

一、 大學英語聽力教學現狀

21世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。在第二語言的學習過程中，聽說發揮著重要的作用，但是由于受傳統教育的影響，我國大學聽力教學仍然存在著不少問題，這阻礙了大學英語聽力教學的發展。近年來，大多數聽力課堂多采用單一媒體形式，學生只能用錄音機等設備進行學習，長時間僅運用聽覺通道，學生感到枯燥乏味，導致學生的聽說水平難以提高。而作為一種全新的教學模式，網絡式英語教學與傳統教學模式在授課途徑、互動模式、學生學習的自主性和個性化等方面存在著很大的差異。所以，研究在這種新的教學模式下學生聽力策略的使用具有一定的教學指導意義。

二、大學英語聽力在多媒體教學下的優勢

1.多媒體具有信息量大、傳輸量大、效率高的特點。

多媒體教學模式能在單位時間里向學習者有效提供高容量的聽力語言材料，學習者在有限的單位時間里獲得大量的聽力語言材料，學習者在有限的單位時間里獲得大量的聽力信息與知識，多媒體網絡可以儲存大量的教學資源，共享的特點可以消除時間和空間的障礙，讓資源得到最充分的利用，交互性可以調動學生的積極性。教師可分類建立多媒體教學素材庫，還能及時更新教學素材，擴展學生的思維，滿足學生的求知欲，拓展學生的知識面。這樣，即可保證教學的時效性，又能將課堂與社會聯系起來，從而大大提高教學效率。

2.多媒體教學具有生動形象的特點。

多媒體教材是一種由圖、文、畫、音等構成的立體信息傳輸形式，內容豐富，信息量大，使用方便，能夠為學生提供一個進行坦率性、主動性學習的條件。它改變了單調的“聽”的教學模式，做到了視聽結合具體可感的形象有助于形成深刻的印象。

3.多媒體教學能使學生接觸到最新的聽力材料。

傳統的聽力教學，學生聽的大多是語調緩慢，語音清晰的材料，不能全面客觀地反應正常語速下語音和語調的變化情況。這些聽力材料內容陳舊，遠遠落后于時代的發展。而多媒體能提供語音純正、地道的聽力材料，具有時代發展信息，不僅能有效提高聽力，而且所獲息的知識符合時代特征。

4.多媒體有利于反饋信息，調整教學。

多媒體教學實際上是一個師生之間互動的過程。互動是指兩個或兩個以上的參與對象之間彼此交流思想、互相影響的過程。多媒體網絡教學正是在技術層面上給學生的學習過程創造了一個互動式的學習環境。同時，多媒體輔助聽力教學也是一種人機交互和反饋的過程，它使學生及時了解自己的學習情況且不斷得到教學成果的鼓勵，從而激發學生的主動性和創造性。

三、 大學英語聽力在多媒體教學下的應用

1.文本的選擇。

首先，聽力文本的選擇盡可能滿足課堂交往和信息交易的需要。與傳統的聽力教學相比，多媒體條件下的聽力內容不是獨立的，它必須設計成為課堂活動的環節與紐帶。其次，在多媒體、多模態下，聽力形式多樣化的實現具有可行性，單個聽力文本的時間不宜過長。有效的聽力材料須以合理的學習理論原則為基礎，適合學習者的需要，能展現語言如何使用的例子，并能提供給學生交際的機會和真實使用語言的機會。

2.借助聽力學習新詞匯。

在新媒體、多模態條件下，教學能夠更好地突出詞匯教學重點。在目前使用的大學英語教材中，每個單元的單詞參差不一，如何把這些單詞巧妙地融合在教學中，并生動地展現其具體用法，往往是很困擾大學英語教師的一個問題。在課時有限，詞匯講解零碎的情況下，可以利用合適的聽力文本來整合這些詞匯。例如，聽力教程中有部分是課文詞匯練習，可以利用這些聽力材料讓學生練習詞匯填空，并講解這些詞匯的用法。這部分聽力旨在訓練學生“自下而上”和“自上而下”的技能。

3.任務的設計。

與傳統的聽力教學相比，多媒體、多模態下的教學更能按照聽力教學矩陣安排聽力活動，靈活實現聽力教學的各項任務。例如對課文內容的刪選，調試到學生的“可理解性輸入”水平。

四、 結語

多媒體教學以豐富的學習資源，生動有趣的交互式學習環境和教學方式，使學生在真實形象的視聽過程中逐漸內化所學的語言、文化和知識，其聽力訓練的效果能得到明顯的優化和提升。基于新媒體的大學英語聽力教學模式代表了當今網絡化外語教學的新趨勢，體現了當今大學英語聽力教學改革的新走向，其推廣前景極為廣闊。大學英語聽力教學改革的路子是漫長的，改革的道路上還有許許多多的新理論、新問題在等待著我們外語教育工作者去研究、去探索去實踐去完善。

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