初中語文“群文閱讀”策略

覃燕

【關鍵詞】初中語文 群文閱讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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初中語文教學正推行“群文閱讀”，以量的積累促進學生語文能力的提高。“群文閱讀”呈現的是一組文章，文章之間有相關性，有的是作者相同的文章，有的是主題相同的文章，有的是感情相似的文章，學生在閱讀時可以觸類旁通，從而提高閱讀效率，增進對文本的理解。

一、以學生閱讀為主

在“群文閱讀”中，學生面對的閱讀任務更重，在規定的時間內學生需要閱讀更多的內容。教師在學生閱讀的過程中要少問精講，教給學生基本的閱讀方法，放手讓學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中體驗。

現行教材也比較符合“群文閱讀”的要求，如語文版語文教材七年級上冊第三單元都是寫景散文，尤其是《春》和《濟南的冬天》都是寫景散文名篇，教學時教師要鼓勵學生熟讀成誦，讓學生首先略讀感知文章的內容，然后精讀語段的重點描寫，而后整體感悟文章的妙處。在整個閱讀過程中，學生是主體，教師要為學生的閱讀提供服務，做好引導。《春》一課，教師要為學生選擇合適的背景音樂，讓學生在閱讀的同時發揮各個感官的作用，去體驗閱讀的愉悅，感受春花、春草帶來的勃勃生機，體會細細春雨的潤物細無聲。如果教師運用教案上的解讀方法把課文劃分得支離破碎，那么就破環了《春》的美感。

學生的閱讀感悟有多少，主要在于學生閱讀能力的高低，如果學生在閱讀時遇到疑難問題，教師要及時給予提示，幫助學生跨過“最近發展區”，提高學生的閱讀能力。

二、“點射狀”推進為宜

“群文閱讀”的方式較多，有“點射狀推進”“分組遞進式”和“舉一反三”式等。“分組遞進式”表現為一組一組呈現文章；“舉三反一式”表現為先呈現一組文章，閱讀之后再歸納閱讀收獲。這兩種閱讀方式需要學生具備較強的閱讀能力，能整體把握閱讀的內容。實踐證明，對初中學生采取“點射狀推進”閱讀方式較為適宜。所謂“點射狀推進”閱讀方式，就是在閱讀時選擇相同主題的文章，先呈現一篇進行精讀，再呈現一組文章，讓學生在閱讀新文章時模仿先前的閱讀技巧和閱讀程序。學生在閱讀時有示范對象，有章可循。

語文版語文教材七年級下冊第五單元的課文都是說明文，教師只要教給學生閱讀說明文的方法和步驟，學生就可以很好地完成本單元的“群文閱讀”任務。既然是“點射狀”推進，教師就要在本單元的課文中選擇一篇比較典型的課文讓學生進行閱讀。《蘇州園林》一文幾乎涵蓋了說明文的所有知識點，教師可以用本文作為閱讀示范，為學生呈現說明文的閱讀方法。閱讀時重點分析說明方法，教師先給學生講解說明方法的種類，如打比方、作比較、列數字、分類別等，讓學生在閱讀文章時找出這些說明方法，并分析其作用。教師示例講解說明文語言準確、嚴密的特點。學生通過這一篇文章的學習就可以基本掌握說明文閱讀的知識點，在學生基本掌握這些基礎的知識點后，教師再讓學生自主閱讀本單元其余的文章《橋梁遠景圖》《洲際導彈自述》《珍奇的稀有動物——針鼴》等課文，有效達成教學目標。

三、多樣化閱讀為妙

“群文閱讀”改變了傳統教學中“一文一讀”的模式，學生有著較高的閱讀興趣，但學生的注意力容易分散，教師要精心設計多種閱讀方式，根據學生的閱讀狀況，時刻抓住學生的注意力。教師可以開設“閱讀展示課”，把一組主題相似的文章呈現出來，讓學生在閱讀之后復述文章的大體內容，鍛煉學生的概括歸納能力。教師還可以讓學生根據自己的閱讀理解口頭表達“讀后感”，增進學生對文章主旨的理解。教師還可以讓學生進行限時閱讀，并在小組中排練、表演文章中的故事。經過“閱讀展示”，學生可以把自己的閱讀收獲變成有形的內容，增加閱讀樂趣。

語文版語文教材七年級下冊第四單元是詩歌單元，詩歌閱讀重在一個“讀”字，教師要運用多種朗讀方式讓學生朗讀詩歌。教師可讓學生在這一組詩歌中選擇自己喜歡的一首，參加班級詩歌朗誦大賽。參與者以小組為單位，共同商討朗誦的語氣、語調和節奏的把握。《我愛這土地》是直抒胸臆式的熱烈的感情，《鄉愁》要用深沉的語調抒發作者的思家愛國之情，《我為少男少女們歌唱》是一種歡快昂揚的語調，《紙船》要讀出對母親的深切思念。比賽誦讀可以加深學生對詩歌內涵的理解。

“群文閱讀”比較適合初中語文閱讀教學，初中學生已經具備了較強的閱讀能力，教師可以運用“點射狀”的群文閱讀方式為學生做好閱讀示范，讓學生掌握基本的閱讀方法并學會運用。“群文閱讀”增加了學生的閱讀量，使閱讀教學發生結構性變革，學生在閱讀時可以運用“群文”的共性特征，加深對文章主題的理解，從而提高閱讀能力。

（責編 秦越霞）