猜想讓初中物理課堂更精彩

謝榮瑜

【關(guān)鍵詞】猜想 初中物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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猜想是學(xué)生活躍思維的一種表現(xiàn)，也是連接新、舊知識的重要紐帶。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對遇到的一些問題進行合理的猜測推想，為學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時猜想還能讓學(xué)生對新問題充滿猜測，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。但是學(xué)生的猜想很容易主觀臆斷，缺少理性的分析和判斷。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有具備了猜想的思維過程，學(xué)生才能更加深入地開展新知識探究活動。因此，教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對物理知識作出猜想，使初中物理課堂變得更加精彩。

一、注重細心觀察，引導(dǎo)課堂猜想

在初中物理教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的猜想搭建平臺，為學(xué)生的猜想創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思維過程。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣。學(xué)生只有對物理現(xiàn)象進行細致地觀察后，結(jié)合學(xué)過的知識進行合理的猜想，才能得出正確的結(jié)論。

在教學(xué)人教版物理八年級上冊《平面鏡成像》時，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)小組準備了大小不一的平面鏡，讓學(xué)生通過觀察，猜想像的位置及其大小和物體所在的位置以及物體本身的大小有什么關(guān)系。學(xué)生拿起鏡子開始細心觀察：人距離鏡子較遠時，像也距離鏡子較遠；而對于小鏡子，人距離鏡子太近時，只能看到局部的像，而遠一些就能看到半身像，再遠一些就能看到人的全身像。學(xué)生邊觀察邊猜想，最終得到結(jié)論：“物體和像到鏡子的距離是相等的。物體距離鏡子越遠，則成像就會越?。痪嚯x近則成像大。”教師借助學(xué)生的這些猜想，讓學(xué)生再去進行實驗驗證，最后去掉錯誤部分，得出了正確的結(jié)論。

在學(xué)生進行觀察時，對于出現(xiàn)的現(xiàn)象總會產(chǎn)生各種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象，并做出適當?shù)牟孪耄M一步提高學(xué)生的綜合理解能力。

二、運用動手操作，引導(dǎo)課堂猜想

初中生的思維更偏向于形象思維，隨著年齡的增長，逐步具備了對抽象事物進行合理推斷的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過一些操作性的活動，對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生對操作過程進行分析。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生在動手操作中多動腦，對細節(jié)進行猜想，進而充分滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)人教版物理八年級下冊《浮力》時，教師為學(xué)生準備了一些器材、一個盛水的玻璃容器，一些水果（橙子、梨、葡萄），讓學(xué)生親自動手進行實驗。學(xué)生把這些水果非常輕柔地放入盛水的玻璃容器里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：橙子浮在水面上，梨在水中漂著，而葡萄則是沉入了水底。通過學(xué)生自己動手操作并觀察到了這些水果在水中的不同情況，于是他們就會對浮力的知識產(chǎn)生疑問：浮力與哪些因素有關(guān)系呢？疑問就是猜想的開始，通過猜想，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、類比方式介入，引導(dǎo)課堂猜想

在初中物理教學(xué)過程中，教師可以通過抓住不同事物之間的相似點，對其進行進一步的引導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)事物之間的相通性，對難以理解的問題進行轉(zhuǎn)移，用問題帶領(lǐng)學(xué)生猜想，進一步加深學(xué)生對知識的印象，促使學(xué)生對問題的理解更加透徹，進而取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)人教版物理八年級下冊《力》時，教材要求學(xué)生掌握力對物體的作用會是怎樣的。教師拿出一根彈簧，并對彈簧進行拉伸和擠壓，學(xué)生通過親眼所見，很容易明白力產(chǎn)生的作用是可以使物體發(fā)生形變。教師為了讓學(xué)生對這一問題的理解更加透徹，就指著講臺上的粉筆盒問：粉筆盒放在講臺上，講臺是否發(fā)生了形變？學(xué)生由于不能直接看到講臺的形變，就開始產(chǎn)生了懷疑，接著就會提出猜想。學(xué)生的想法很奇特：“我在講臺上放一大堆粉筆盒，講臺就會形變了。所以，一個粉筆盒肯定也能使講臺發(fā)生了形變。”接著就有其他學(xué)生站了起來發(fā)表不同意見：“一個粉筆盒的重量太小了，怎么可能使講臺形變呢。不信你自己試一試看看?！边@樣，前面發(fā)言的學(xué)生，就要拿出證據(jù)證明自己的想法。此時教師拿出一塊很薄的海綿，放在講臺上，把粉筆盒放到上面，讓學(xué)生從側(cè)面觀察海綿的情況，很快學(xué)生接受了前面學(xué)生的說法。最后教師總結(jié)：“之所以一個粉筆盒放在講臺上不能看到形變，那是因為講臺的形變太不明顯了，但是這是真實存在的。”

這樣的教學(xué)，在學(xué)生理解抽象的物理知識時，通過類比對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的猜想搜尋有力的證據(jù)，尋找出更有說服力的實例，這樣學(xué)生理解問題就會更加透徹易懂。

總之，教師要激發(fā)學(xué)生的想象潛能，并對其加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象加入科學(xué)合理的推斷，使之真正成為有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的猜想。只有充分地發(fā)揮合理的猜想，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而演繹初中物理課堂的精彩。

（責編 林 劍）