基于網絡和計算機的大學英語自主學習存在的問題探析

馬冰鶴

【摘要】 按照教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》，高校在大學英語教學中都設置了學生自主學習課程，自主學習取得了一定的成果，但存在的問題也開始顯現。本文分析了大學英語教學自主學習存在的問題，尋求造成這些問題的原因，為解決這些問題提供了基礎。

【關鍵詞】 網絡環境 大學英語 自主學習

教育部高教司2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。” 培養學生的自主學習能力是大學英語教學改革的一項重要內容，是提高學生英語綜合應用能力的根本。國內各高校在大學英語教學中都增設了自主學習，雖然取得了一定的效果，但自主學習的問題也開始顯現。

首先，硬件條件不能滿足自主學習需要。大學英語教學需要運用現代信息技術，配備硬件和軟件，實現基于網絡和計算機的多媒體教學和自主學習。由于資金限制和對大學英語教學的重視程度不夠，很多高校在硬件方面如多媒體教室，語音室、自主學習中心、電臺等配置不到位，更不用提自主學習平臺、課件、網絡課程等軟件設施了。很多學校在教室里安裝一臺電腦，一個投影儀，就算是多媒體教室了，大部分學校不能夠給學生提供一人一機的自主學習環境。另一方面，網絡的配備滿足不了眾多學生的需要，校園網絡不暢通是很多大學生最頭疼問題，嚴重影響了學生的自主學習。大學英語課程教學要求也規定：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”資源的缺乏使很自主學習流于形式，成為一種擺設。

第二，教師的主導作用發揮不充分。教師對于以“學生為中心”的教學模式沒有正確解讀，對基于網絡和計算機的自主學習認識不足，忽略了教師作為指導者、參與者的作用，把自主學習理解為學生自己學習，與教師無關，對于學生的自主學習過程不加監管和指導，使得自制力差的學生放任自流，沒有學習效果。另一方面，大學英語教師缺乏網絡和計算機知識和使用技能，在電腦和網絡的應用上能力不高，教學中只會做PPT，遇到基本的技術問題都無法順利解決，就更不用說建立外語聊天室和外語論壇、開發教學網絡軟件系統、利用基礎軟件對網絡資料進行編輯和加工等等。相關教育技術能力的嚴重欠缺影響教師在學生自主學習中指導作用的發揮。

第三，學生的主體作用發揮不充分。我國著名學者束定芳認為：自主學習應包括以下幾個方面：1. 態度，指學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習； 2. 能力，指學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務； 3. 環境，指學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。由此可見，自主學習的主體，即學生的學習態度和學習能力對于自主學習的效果起著決定性作用。目前許多高校都有自主學習中心，為學生的自主學習提供了豐富的網絡資源，但對于自控力差的學生來說，不但不能合理利用這些資源，甚至還有些學生在自主學習時間進行網上聊天、網上游戲等與英語學習無關的事情。另外，學生的多媒體和網絡運用能力不高，限制了自主學習的正常進行。信息時代，大學生運用手機能力很強，但是對于自主學習過程中遇到的計算機技術問題、網路問題，自己無法解決，影響了自主學習的正常進行，也打消了學習的興趣和積極性。

第四，評價模式不夠完善。目前大學英語自主學習的評價模式較為單一，主要的考核方式和課堂學習一樣，基本以考試為主，衡量自主學習的效果基本只看考試成績。學生的努力程度、個體差異及個性發展沒有得到重視。盡管許多大學英語教師對于學生的自主學習有監控和管理，但是把學生進行自主學習的時間和學習內容作為成績評定的參考，但這并不能形成真正的過程性評價。

大學英語自主學習存在的問題普遍較多。學校方面，應該加大資金投入的力度，為自主學習提供硬件和軟件設施；教師方面，應更新教學理念，正確解讀自主學習，培養學生自主學習的意識，激發學生學習的積極性，指導學生掌握有效的自主學習方法，及時發現問題、解決問題，確保自主學習的效果；學生方面，端正自主學習態度，加強自我控制，培養自主學習能力。學校、教師和學生共同努力，自主學習才能取得良好效果。

參 考 文 獻

[1] 教育部高教司“大學英語課程教學要求”[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

[2] 趙麗麗.多媒體網絡環境下大學英語自主學習現狀分析[J].遼寧醫學院學報，2007（3）

[3] 王建梅.對我國多媒體網絡大學英語教學的思考[J].外語界，2005（4）