論“小組百分賽”在英語教學中的運用

黃琴

摘 要：從“小組百分賽”的初步設想、“小組百分賽”的有效展開、“小組百分賽”實施中的一些困惑及解決方法三方面著手，對“小組百分賽”在英語教學中的有效運用進行了研究，從而提高學生的參與面與學習效率。

關鍵詞：小學英語；小組百分賽；學習效率；參與面

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0078-01

要在有限的時間內充分調動學生的學習積極性，并維持住較高水平的注意力，開展“小組百分賽”、引入團隊競賽機制不失為一個好方法。競賽會刺激學生大腦，使學生在享受競爭帶來愉悅心理體驗的基礎上，能充分挖掘學生的潛質，喚醒學生的自信心，調動學生的積極性和能動性。

一、“小組百分賽”的初步設想

在課堂上，發現愛發言的學生不多，但同學們對校內“班級百分賽”中的分數比較看重，經常討論“我們班級多少分，什么地方扣分了”等問題。陶行知先生說過：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”受此啟發，在班級內試行“小組百分賽”，以喚起學生的學習興趣。將學生分為四組，給予每組100分的基本分。哪組同學課堂上積極發言、書寫干凈整潔、作業完成質量高，就給予加分，反之則扣分，分數累積計算。每周評出“周冠軍”，進行表揚；每月評出“月冠軍”，給予獎勵，如小組成員每人一本英語練習本，上面寫有老師給予他們的激勵性評語；到期末，對表現好的小組學生頒發榮譽證書。

二、“小組百分賽”的有效展開

一節英語課上，教師提出了一個簡單的問題，舉手的學生依然不多。教師快速掃視了全班：“Wow！ Ive seen the most hands in Group 2！ I appreciate your confidence. Well done！”然后在小組標志上加了1分，看到自己小組加分了，第二組學生的頭抬得更高了。而其他小組學生醋意十足，不甘示弱，不少小手也悄悄舉了起來。在接下來的搶答中，學生的參與熱情更高了。一段時間以后，學生學習英語的興趣大大得到了提高。通過競賽，學生知道想取得成功是要付出努力的，在競爭中體驗到了獲勝帶來的愉悅，也品嘗到了失敗的滋味。但我們知道，單一的競賽模式會讓學生產生審美疲勞和慣性倦怠，因此，教師可根據不同的教學內容，更換競賽形式。比如，一次英語課上教師設計了Guessing環節，采用知識搶答形式，學生搶答準確就可以給自己的小組添上一筆。相反，答錯了就請其他組同學擦去一筆，最后比比哪一組能最先畫出一個笑臉。學生們興致很高，思維活躍，他們在競賽中感受到了成功的快樂和團隊的力量。

三、“小組百分賽”實施中的困惑及解決方法

競賽機制的引入，不但調動了學生的學習熱情，更讓他們體驗到學習和成長的快樂，從而發現自我價值，樹立學習信心。但“小組百分賽”的運用并不是一帆風順的，也遇到過一些波折。

（1）部分人濫竽充數。極少數學生舉著手，被叫起來回答時卻不知所云。從這類學生的行為不難看出，雖然他們不會，但是舉了手，就說明他們有上進心，他們想獲得別人的認可，更想為自己的小組“立功”。考慮到保護學生的自尊心和積極性，教師在這種情況下要以表揚教育為主，表揚他們積極舉手、敢于嘗試，并讓他們坐下再想想，或請其他學生給予幫助。課后，再與他們單獨交流，鼓勵他們好好學習，不懂就問，爭取為小組“再立新功”。同時，為他們設置一些淺顯的問題，適時提供更多表現的機會，讓他們體驗競爭帶來的成功感和自豪感。

（2）部分人一言不發。總有那么幾個學生，既有成績好的，也有成績差的，無論他們會不會，都是“徐庶進曹營，一言不發”的態度。這部分學生可分為兩類，一類是“知而不言”，一類是“不知而不敢言”。對于“知而不言”者，可以通過點名回答、上黑板作答的方式來喚醒他們的自信心，激活他們的興趣，一旦回答得漂亮，便抓住機會及時表揚。對于“不知而不敢言”者，可采用兩種方式：一種是引導他們發言，只要他們肯說，無論說得好不好，都給予表揚和鼓勵。有一次，老師特意提問不愛舉手的一位男生。他膽怯地站了起來，一雙大眼睛盯著老師，卻沒有說話。“Dont be afraid. Just speak out， I think you are the winner.”在老師的啟發提示下，該生小心翼翼地答了出來。“Well done！”教師帶頭為他鼓掌，順勢給他們小組加了1分，該生臉上露出了自信的笑容。另外一種是鼓勵小組成員之間互相幫助，在小組內采取1幫1或2幫1的活動。在組內選出2名“不知而不敢言”者作為課堂雙倍計分同學，他們的加分和減分是其他同學的雙倍。這樣一來，還解決了組內“霸王”的問題，答題小霸王不但不搶其他同學的回答機會，還主動幫助其他同學學習，尤其是鼓勵組內雙倍計分同學回答問題。

四、結束語

“小組百分賽”能大大提高學生的參與面與學習效率，能有效促進學生間的合作與互助，能更好地提高弱勢群體學生學習英語的興趣和信心。有效地開展課堂競賽，英語課堂自然就“活”了起來，學生也學得不亦樂乎，愉悅的心情更是給他們帶來享受，享受著每次競爭帶來的心理體驗，激發學生“學幫趕超”的行動自覺。

參考文獻：

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