協同創新視角下體育教育專業立體化實踐教學體系構建

徐　劍，鄭湘平

(武漢體育學院 體育科技學院，武漢　430205)

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協同創新視角下體育教育專業立體化實踐教學體系構建

徐劍，鄭湘平

(武漢體育學院 體育科技學院，武漢430205)

摘要：對當前體育教育專業實踐教學情況進行調查分析，指出其存在目標定位模糊、實踐課時量不足、師資匱乏、教學基地建設滯后、教學體系有待完善等諸多問題，造成學生實踐能力欠缺，就業競爭力不足。從協同創新視角出發構建了“一點、一線、三維度、四層次”的立體化實踐教學體系。同時從人才培養目標和規格、課程、師資、基地、評價等方面，提出該實踐教學體系的具體實施策略。

關鍵詞：體育教育專業；實踐教學；“雙師型”師資；課程；實踐基地；教學評價

高等教育的深入發展，對人才創新精神和創造能力提出了更高要求[1]。當前，體育教育專業畢業生存在教學水平不高、專業競爭力不強等問題，畢業生就業率逐年下降，已多次觸及就業紅線。對此有研究認為，體育教育專業畢業生就業難并不是市場飽和所致，而是其所培養的人才滿足不了當前社會發展的需要。因此，更新培養觀念，創新教學模式，加強體育教育專業學生實踐能力培養顯得尤其重要。

1體育教育專業實踐教學中的問題

1.1實踐教學目標定位模糊

體育教育專業設置同質化現象十分突出，而實踐教學目標定位也存在模糊不清的問題。很多院校的體育教育專業在人才培養的過程中，重視專項技術練習，而忽略“教學”技能的教授，這種“運動員式”的體育教學，使得學生重技術練習而輕理論學習，實踐演練更是極少。沒有實踐的體育教學就是“空談”，學生的實踐能力、職業適應能力、專業競爭力就會打折扣。體育教育專業學生實踐能力的培養和提高沒有捷徑可走，只能一步一個腳印，早實踐，多實踐，多磨練積累教學經驗和職業能力。

1.2實踐教學周期短、課時不夠

我國體育教育專業的教育實習基本上是安排在大四下學期進行，時間為3個月左右，約占總課程的7%，這對于實踐性較強的體育教育專業來說顯然是不夠的。美國的大學規定：學生實踐教學要達到總課程量的40%及以上，且實習要分為小學和初高中兩部分。其他國家實踐教學時間也比較長，德國至少1年，法國為27周[2]。反觀，我國見習與實習總時間較短課時量明顯不足。調查顯示，大部分體育院校(系)教育實習在8—10周左右。而在16所專業體育院校中，只有北京體育大學、武漢體育學院、上海體育學院等7所學校的教育實習時間在15周以上，其他體育學院均在12周左右，如果加上教育見習等其他的時間，一般不會超過15周[3]。

1.3實踐教學師資不足

實踐教學師資是保證專業人才培養質量的關鍵。目前體育教育專業實踐指導教師在能力結構和數量上還存在一些問題：一方面缺乏“雙師型”教師，即術科教師重視技術的“練”而缺乏學習方法的“教”，學科教師重視理論深度的“學”而忽視了實際的“用”，這就造成了雙方的“短板”，既懂技術教授又有理論水平的“雙師型”教師實屬鳳毛鱗角。另一方面，骨干教師和學術帶頭人不足。隨著體育教育專業規模不斷擴大，需要大量優秀的實踐教學指導教師，但這樣的骨干教師數量嚴重不足，而且通常身兼數職，時間和精力都很有限，對學生的親自指導也十分有限，這也是造成體育教育專業學生教學水平不高的原因之一。

1.4實踐教學基地建設滯后

目前我國體育院校實踐教學基地建設普遍滯后，主要表現為：校內實踐教學基地存在教學設施、場地限制等問題，校外實習基地建設水平不高。體育教育專業的對口單位是中小學校。但是現在很多中小學由于學生銳減，對實習生的需求量減少，還有一些校企合作的實踐教學基地，則多流于形式，校企雙方沒有建立長期穩定的合作機制，對實習生的指導和管理也不到位，不能有效鍛煉學生的專業能力和實踐能力。

1.5實踐教學體系有待完善

體育教育專業人才培養需要建立一套科學、完善的實踐教學體系。目前，體育教育專業實踐教學體系存在的問題主要有：一是實踐教學各環節安排不科學。實踐教學環節主要包括教學實習、論文撰寫、說課、教案設計等，應該貫穿于大學四年各個時間段，而不是都集中在大四實習階段進行。二是實踐教學評價方式簡單，僅注重形式上的量，多數是實習周數到達規定時間，上交一份實踐報告就能完成任務，應該注重對實踐教學效果與質量的考核。三是實踐教學的評價主體單一。對于體育教育專業學生的實踐評價不能僅局限于學校這一單一評價主體，而是需要將來的用人單位、學生、學校、家長等多方參與評價，目的是更全面、更具體地判定學生的真實實踐教學水平和基本專業能力。

2體育教育專業立體化實踐教學體系的構建

該教學體系以“教學維、方式維、能力維”三維為核心架構，連接各個環節，深化協作，發揮學校的主導性，校內外多方協作，形成“一點、一線、三維度、四層次”的立體化構架，切實提高實踐教學水平。如圖1所示。

圖1　基于協同創新理念的立體化實踐教學體系構架圖

注：“一點”(S點),指體育教育專業最終實現學生的“高位就業”；“一線”(MM0)是協同創新理念，實踐教學的各環節、各層次教學協同合作； “三維度”是指實踐教學內容(SKL)、教學方式(SJL)和職業能力發展(SJK)；“四層次”是指體育教育專業實踐教學4個階段，依次為：基礎實踐層(△ABC)、專業實踐層(△DEF)、綜合實踐層(△GHI)、創新實踐層(△JKL)。

基于協同創新理念，強調實踐教學內容、學生職業能力培養、校企合作方式三維立體化構建，從而形成科學的實踐教學體系，如圖2所示。

“四層次”的具體教學內容安排見圖3，各院校可以結合本校的課程設置、教學計劃等進行靈活調整。

基礎實踐教學層是實踐教學體系的第一階段(大一)，重點是基礎課程教學，以提高學生綜合素質為目標，轉變學生“唯學分論”的功利思想，開展“第二課堂”，引導學生積極參與，在活動中滲透專業培養目標，強化學生對未來職業的認知[4]。專業實踐教學層是實踐教學體系的第二階段(大二)，目的是強化學生專業知識，培養學生專業技能，提高學生職業能力。如在進行術科教學時除教授基本動作技術要領外，還要將項目的競賽裁判規則融入其中，讓學生學習專業技能和裁判。綜合實踐教學層是實踐教學體系的第三階段(大三)，目的是培養學生綜合運用專業知識的能力，主要包括深入到大中小學體育教學課堂或者運動會現場，參與體育教學、專項訓練、體育競賽與裁判等工作，實踐聯系理論，學以致用。該層次是實踐教學體系的第四階段(大四)，培養學生在充分掌握專業知識技能的基礎上，發揮自己的創造力，主要包括教案設計、論文撰寫、競賽裁判、編排等。該層次處于實踐教學體系的頂端，是對大學四年專業學習的檢驗。

圖2　立體化實踐教學體系的三個維度

圖3　立體化實踐教學體系的四個層次

3體育教育專業立體化實踐教學體系協同創新實踐

3.1重新確立人才培養目標和規格

提高學生的就業能力可以從根本上解決體育教育專業畢業生就業率低的問題。具體做法是：一是認真研究經濟社會和科學技術發展對人才培養的新挑戰、新要求，明確人才培養目標，更新人才培養觀念。“以人為本”，以學生為主體，倡導探究性、啟發性教學方法，踐行“走出校園、走進社會”的新教學模式。二是創新實踐教學內容，設計適合不同專項方向的教學內容和培養方案，有針對性地設置教學內容，循序漸進地開展實踐教學。三是開放式的實踐教學模式。采取校內校外相結合、共開放的形式，學生自主選擇，在此過程中挖掘個人潛能、展示自我個性。四是創新教學實踐考核體系。建立符合崗位能力要求的考核標準和辦法，注重過程考核，強化個人實踐教學總結和反思。

3.2建立協同創新的實踐教學課程體系

協同創新的實踐教學課程體系，首先要求加強內涵建設和改革教學方式，提高學生的自主性學習和研究性學習的能力，培養學生創新能力和創新精神。二是根據中小學體育教師專業能力和素質要求，整合課程資源，創新教學內容，細化課程質量標準，優化學生的知識能力和素質結構，推進課程教學與職業能力培養的緊密對接。三是搞好網絡平臺建設，提供更多的網絡課程資源。

3.3加強高素質“雙師型“師資隊伍建設

要保證專業人才培養質量，關鍵是培育一支優秀的專業師資隊伍。第一，改革教師招聘、人才引進政策、薪酬制度等，引進具有豐富體育教學經驗和較高水平的專項教學人才，拓寬“雙師型”教師的來源與渠道，充實教師隊伍。第二，合理配置教師資源，實現教師隊伍的優化組合。培養本校術科體育教師，增加進修機會，學習先進的理論知識，以指導實踐教學；同時，學科教師要深入教學一線，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍建設。第三，加強教學團隊建設。通過崗前培訓和校本培訓，幫助青年教師順利度過教學關、科研關、實踐關，加強體育教學團隊建設，培育結構合理的教學梯隊。

3.4完善體育實踐教學基地建設

建立并完善實踐教學基地是產學結合的重要方式，是培養和提高體育教育專業學生實踐能力的重要物質保證，也是提高人才培養質量的關鍵。首先要拓寬實踐經費來源渠道，通過多方面集資，特別是爭取企業、公司、俱樂部等社會力量的支持，共建實踐教學基地，保證實踐教學的順利開展。其次，完善校外實習基地基礎建設。對校外實踐教學硬件設施進行定期維護和升級改造，配備優秀的實踐指導教師，規范實踐教學管理。最后要創新實踐教學方式，利用互聯網等新技術，打造現代化實踐教學新模式，確保體育教育專業學生實踐教學的高效率和高質量。

3.5建立有效的實踐教學協同評價機制

充分發揮教學評價的反饋作用。在考評內容上，要突出對學生專項教學的能力和裁判能力的考查，而不是僅看學生專項等級水平；在考核方式上，加大形成性考核的力度，注重過程評價[5]。考核時既要關注學生語言表達、教學方法的選用、專項技術技能展示等教學能力情況，也要關注學生在實踐過程中所表現出的職業態度、合作精神、行為道德及進步幅度等方面的綜合表現。

參考文獻：

[1]陳琦.體育院校本科專業實踐教學體系的理論研究與改革實踐[J].廣州體育學院學報，2013，33(1)：1-6.

[2]陳利和，劉海燕.高校體育教育專業實踐教學存在的問題及教學體系重構研究[J].時代教育：教育教學版，2012(9)：14-15.

[3]高殿亮.高校體育教育專業教育實習解讀[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，13(2)：93-96.

[4]張翠玲，李金龍.就業導向與職業發展：體育類本科專業教學改革路徑研究[J].北京體育大學學報，2014，37(11)：106-111.

[5]黃玲玲.基于協同創新的高職商務英語專業實踐教學體系探究[J].湖北函授大學學報，2014，27(15)：140-142.

收稿日期：2016-01-20

基金項目：2014年度湖北省教育科學規劃研究項目(2014455)；武漢體育學院體育科技學院校級教學研究項目(2015jk06)

作者簡介：徐劍(1985-)，男，湖北隨州人，講師，碩士，研究方向為學校體育、體育文化。

中圖分類號：G807.4

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3596(2016)04-0061-04

Construction of Dimensional Practical Teaching System of Physical Education Major from the Perspective of Collaborative Innovation

XU Jian, ZHENG Xiang-ping

(School of Sports Science and Technoloy, Wuhan Sport University, Wuhan 430205, China)

Abstract：This paper investigates and analyzes the practice teaching of physical education major in current sports universities, and points out that there are many problems such as fuzzy target, insufficient practice class hours, lack of teaching staff, poor teaching base construction, imperfect teaching system, which leads to students’ lack of practical ability and insufficient employment competitiveness. Based on this, starting from a collaborative innovation perspective it builds a dimensional practice teaching system of “one point, one line, three dimensions and four levels”. At the same time, this paper puts forward concrete implementation strategies of the practice teaching system in terms of the talent training goal, specification, course, teaching staff, teaching base, evaluation.

Key words：physical education major; practice teaching; bi-professional teachers; course; practice base; teaching evaluation