“互聯網+”與高等教育的融合

云南師范大學商學院 周蕓韜

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“互聯網+”與高等教育的融合

云南師范大學商學院 周蕓韜

摘要：“互聯網+”與高等教育的融合是高等教育的發展方向。本文從多維度視角對“互聯網+”技術與高等教育的融合進行闡述和理論實踐分析，希望有助于高教師生深入理解高等教育的發展方向，為今后的工作和學習提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+” 高等教育 教學

一、什么是“互聯網+”

“互聯網+”最先由于揚在2012年提出，他認為所有的傳統行業都應該被互聯網改變。當時“互聯網+”的概念并沒有形成系統化論述，因而沒有引起社會廣泛關注。

馬化騰在2015年的“兩會”人大提案中明確提出：“‘互聯網+'是一個趨勢，加的是傳統的各行各業。”隨后，李克強總理在政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，但報告中并沒有解釋什么是“互聯網+”。

2015年3月，阿里研究院頒布了國內第一份《“互聯網+”研究報告》，系統研究了“互聯網+”。阿里巴巴提出，所謂“互聯網+”就是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門中的擴散和應用過程。

綜上所述，筆者認為“互聯網+”是依托移動互聯技術（如大數據、云計算等網絡技術）的應用，以信息的互聯互通和信息能源的開發利用為核心，促進網絡信息技術與現代傳統產業的深度融合。

二、什么是高等教育

高等教育的三項職能，即培養專門人才、科學研究、服務社會。高等教育的“高”體現在：能力的增長超過知識的增長；人格的增長超過學位的增長；高等教育要超過職業教育；批判意識（綜合、分析和表達）的發展；知識與素質的增長超過年齡的增長；上本科高于不上本科的發展。這就要求高校教師不僅只是知識的傳授者，還是學生能力發展的引導者和學生人格魅力的提升者。

三、“互聯網+”與高等教育如何融合

筆者認為，“互聯網+”這一概念的提出具有里程碑式的意義?！盎ヂ摼W+”不再是一個簡單相加，而是加完之后的高等教育不管是從教師的教學方法上還是學生的學習方法上都發生翻轉。它好比刀、斧、鋸將原來的一切章節都分解成碎片，然后再以互聯網技術為中心重新形成新的體系結構，所以“互聯網+”的本質就是碎片與重構。如何運用“互聯網+”技術使高等教育繼續向前發展需要我們認真思考。

1.MOOC慕課

MOOC，即Massive Open Online Course，中文譯為大量開放式在線課程。它的優勢體現在以下幾方面：

（1）MOOC能讓大多數人享受優質教育，追求的是通過信息技術實現教育資源普及化的目標，使好的教育資源更廣泛地被人、學校使用，成功實現一種高層次的知識交換，使全世界每個人獲得免費的、全面的優質教育將不再是空想。

（2）MOOC作為一種新事物打破了傳統課堂的時空限制，能實現優質教育資源共享，學習者只要在有網絡的情況下就可以隨時隨地觀看、學習，描繪出“學習的寬度”“學習的深度”“學習的長度”的多維度學習圖景。

（3）MOOC短小精悍。青少年樂于學習、善于學習，但是他們保持注意力的時間較短而且傾向于碎片化內容，喜歡言簡意賅、準確的信息，不喜歡被動聽講或長篇累牘。MOOC恰好符合這些需求，能使他們針對具體問題對原有知識點進行再加工或再創造。調查顯示，MOOC的學習者可以分為以下幾種類型：

①好奇的觀察者。他們是人數最多的一種，主要是了解MOOC形式的注冊者，從未參加課程內容的學習。

②聽眾。這類學習者觀看課程中的視頻內容卻不完成每段視頻對應的作業或者參加測試、考試。

③半途而廢者。他們完成部分課程的學習和測試，但并未達到課程所有要求而中途放棄。

④消極學習者。他們參加課程學習，做一些測試，但不積極參與課程討論。

⑤積極學習者。他們是學習人群中最少的一種，完成提交所有作業也積極參與課程討論。

例如，爾雅的MOOC學習是在視頻后面緊跟五個小問題，幫助學生及時進行檢測對這段視頻的掌握程度；愛課程的MOOC學習是把問題貫穿于視頻之中，學習者必須回答問題才能觀看接下來的視頻。如果發現問題回答得不對，學生可以從頭再看一遍，仔細思考哪些地方出了問題。學生回答問題的情況能及時通過云平臺匯總并進行大數據分析，幫助教師了解學生的學習狀況。

以上分類引發我們思考：如何提高學生自主學習效力，使消極學習者轉為積極學習者，提升課程學習效率。弗吉尼亞大學麥金太爾商學院院長卡爾蔡特哈姆爾（ Carl Zeithaml ）和歐洲工商管理學院院長伊利安米霍夫（Ilian Mihov）在2015年3月接受《國際金融報》采訪時均表示 MOOC是學生被動接受知識的一種形式，真正的學習過程不會產生于這種教學方式，而是產生于教室里面對面的討論。

筆者認為，大多數人很難通過MOOC對一門課程進行系統學習。所以MOOC要與教師的課堂教學聯系起來，面對面的交流討論要比網絡討論組響應及時。現在說的大數據并不是大量的、重復的數據堆積，而是大量的、有價值的信息組合。前幾年我國高校注重精品課程培育，錄制了不少教學視頻。隨著MOOC的興起，各大高校又在精品課程的基礎上開發相應的MOOC。如何在眾多的教學視頻中選取精華部分推薦給學生觀看并組織好課堂討論，讓學生在討論中逐漸掌握知識點是我們需要努力的方向。

2.翻轉課堂和微課

翻轉課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻轉課堂的教學模式如下圖所示：

簡言之，翻轉課堂就是把知識點講授放在課后由學生自己觀看，而課堂上進行知識點的消化和運用，如課堂練習或學生把疑惑提出來，學生和教師一起討論并解答。在相互討論的過程中，學生扮演“亦學亦師”的角色，學習從被動轉為主動，部分學生因準確回答同學提出的問題而得到贊賞或鼓勵，學習更加積極，有助于提高學習成績。

翻轉課堂的知識點實際上就是微課的內容。微課是教師在10到20分鐘之內或者更短的時間內講解知識點的教學視頻。相對于以前的傳統課堂，“微課”的內容短小精煉，主題突出，更適合教師需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點等）的教學或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動。傳統的一節課要完成眾多的教學內容，“微課”的內容更加簡練，因此又被稱為“微課堂”。微課中知識點的講解只有一遍，不像傳統課堂中教師要兼顧大多數學生將一個知識點重復幾遍。學習者觀看視頻時可以暫停、重播、回放等，不同學生根據自己的掌握程度選擇不同的觀看方式。

學生可以利用教材自學，但結合教師講授可能學得更好。課堂講授是重點培養學生的創新精神和實踐能力，師生和學生之間的面對面討論、交流可以培養學生健康的人格和正確的情感、價值觀。

由此可見，翻轉課堂的教學模式是適應學習者學習特性的一種先進的教學方式，不僅能增強學生的獨立性和積極性，同時也能針對在線學習情感缺失問題給予補償，成為學習的新型模式。

3.課程超市

課程超市是指將超市的經營理念引入課堂教學。學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課程進行學習?！罢n程超市”可以根據課程性質分為如下幾種類型：

（1）院級“課程超市”，主要解決的是通識課，由學校教務處確定科目，如公共必修課：大學英語網絡課、思想政治理論課、職業生涯規劃課等；公共選修課：任意選修課、計算機選修課、大學英語選修課等。

（2）系級“課程超市”，主要解決的是專業課問題。換句話說，就是各教學系部要在網絡虛擬貨架上擺放什么課程。專業課程要進行劃分，如專業必修和專業選修。專業必修課分為：學科基礎課、專業核心課、專業實踐課。這些專業課程主要針對相同的專業班級開設，所以“課程超市”的專業課程權限由系部把握。

（3）教研室級“課程超市”，主要解決的是不同的專業方向中專業選修課程開設的認定以及課程內容問題，也就是說某一個專業方向需要開設哪些課程作支撐，這些課程內容如何構成。

例如，經濟學中的國際經濟這個方向需要設置國際經濟合作、國際投資概論、國際金融等具體課程，這個方向里還要確定具體講授的內容。由此可以看出，教研室級的“課程超市”對學生專業導向起著重要作用。

4.智能手機

隨著科技發展，網絡技術不斷進步，智能手機逐漸進入教學領域。智能手機在學校教育和教學過程中有以下幾方面用途：

（1）觀看。智能手機可用來觀看微課與微視頻，可以閱讀電子讀物，如電子教材等。這種學習有利于學習者充分利用碎片化時間，如等車、排隊等進行學習。

（2）存儲。智能手機可以在課堂拍照，記錄黑板或PPT上的重要內容；記錄各種教學活動場景和學生的學習過程；可以錄制教師的講課內容音以方便回看；可以利用記事本工具記錄自己的思想火花與靈感；可以利用云（百度云、華為云、小米云等等）存儲大容量文件。

（3）交流。通過手機上的微信群與QQ群收發班級通知、上傳學習資料、布置作業、發布公告、交流討論或遠距離協作；通過語音與視頻進行及時通話；通過電子郵件與教師、同學進行深度的、非實時的溝通與交流等。

（4）APP應用。專門用于課堂點名的App應用，還有可用于學習的APP應用，如納米盒子、輕松背單詞、微運動等。

（5）定位。手機的定位功能可以幫助教師檢查考勤，了解學生出勤情況；組織校外活動時便于尋找走失的學生。

（6）計算。手機里的計算器可以輔助學生完成一些課程的學習，如基礎會計、統計學、財務管理等。

四、小結

“互聯網+”與高等教育的融合是現今高等教育的發展方向。它萌芽于開放共享的校園理想，發跡于因地制宜的教學設計與技術整合，繁榮于與時俱進的移動化和互聯化。盡管有人對它的融合尚存質疑，但它是促進教學的有力模式并在高等教育發展過程中扮演著舉足輕重的角色。

本文圍繞 MOOC、微課、翻轉課堂、課程超市、智能手機等有效促進高等教育發展進行探索研究，從多維度視角對“互聯網+”技術與高等教育的融合進行闡述和理論實踐分析，希望有助于高教師生深入理解高等教育的發展方向，為今后的工作和學習提供借鑒。

參考文獻：

［1］王竹立.“互聯網+教育”意味著什么［J］.今日教育，2015

［2］趙怡雯.在線教育沖擊傳統 MBA［N］.國際金融報，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0172