淺談中職化學互動課堂的建立

曾珍

摘 要：建立互動課堂是提升中職化學教學效率的關鍵性因素，本文探討了構建互動課堂的方法，包括應用有效性提問教學法，在問答中構建互動課堂；運用任務引領教學法，在合作中構建互動課堂；使用三步教學法，在討論中構建互動課堂。

關鍵詞：化學；中職；課堂；互動；建立

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0041-01

在中職化學教學中應重視處理好教與學之間的關系，確保教師的“教”、學生的“學”可以實現相互統一。為了統一教、學兩者之間的關系，教師要重視在中職化學課程教學中建立互動式課堂，確保學生與教師、學生與學生能夠在互動式課堂中高效交流信息，并在交流過程中實現知識補充、相互啟發以及共同進步[1]。

一、應用有效性提問教學法，在問答中構建互動課堂

在化學課堂中應用有效性提問教學法，可以有效激發中職學生學習化學的動機，讓中職學生在課堂中養成自覺思考化學知識的習慣，同時能夠在師生問答的過程中提升中職學生的設問能力、問題分析以及解答能力。為了在師生問答中構建互動課堂，在應用有效性提問教學法時應把握以下關鍵點。一方面，應注意精心設計問題，確保提問可以起到指引作用，讓學生在解答問題的過程中產生柳暗花明之感。在提問前需要觀察學生的注意力、表情以及動作情況，預估問題回答質量與快慢情況，在學生的注意力充分集中以及思維出現障礙時，可及時拋出問題[2]。例如，在對“氨氣”進行教學時，可以先播放某化工廠氨氣泄漏事故發生后的場景，讓學生在觀看視頻后產生身臨其境之感，并產生探究興趣，隨后可向學生提問：“氨氣屬于什么物質？在泄漏后可產生什么危害？如何急救氨氣中毒者？”另一方面，在提問的過程中應遵循民主的原則，以增強課堂中的互動效果。在課堂中可以鼓勵中職學生主動提問，包括質疑教師的解題方法等。在學生質疑與提問時，需要采用充分互動、循循善誘的方法引導學生自主探究問題的答案。

二、運用任務引領教學法，在合作中構建互動課堂

任務引領教學法指的是在課堂中設置具體任務，在引領學生完成任務的過程中灌輸新知識。為了引領中職學生順利完成任務，在課堂教學中應遵循由易到難以及由簡到繁的原則，同時引導學生以良好的合作形式完成任務，以便在合作中構建起互動課堂。應用任務引領教學法時還應注重創設相對輕松、歡樂的學習氛圍，以便激發學生參與合作以及與他人互動的欲望。例如，在對“鹽的水解”進行教學時，先設計任務引領教學目標，即理解以及掌握水解概念與實質，并學會歸納水解規律以及正確辨別酸性鹽溶液、堿性鹽溶液。設計教學目標后讓學生分組完成以下任務：“采用pH試紙對0.5mmol/L NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液進行測定，在測定后采用比色卡進行比對，同時歸納溶液為酸性或堿性的原因”。在學生合作完成酸堿性測定任務的過程中，可以進行有效合作與互動，并由此加深學生對知識點的理解。

三、使用三步教學法，在討論中構建互動課堂

三步教學法指的是“展示個案”“探究分析”以及“知識遷移”，在中職化學教學中應用三步教學法，可以有效激發學生參與課堂討論，并確保實現生生互動以及師生互動，這對于構建互動式化學課堂有重要意義。在展示個案階段，教師應根據教學內容、教學目標以及學生的心理特點等因素創設生動性、新穎性以及直觀性的化學教學情境，以便通過展示個案增強學生學習化學的動機。在探究分析階段，教師應保證學生能夠在課堂中充分發揮主體作用，讓學生在相互討論的過程中探究舊知識與新知識，并在討論、互動以及探究中了解新知識與舊知識之間的內在聯系。在知識遷移階段，應引導學生聯系就業需要以及實踐操作應用需要，討論如何遷移學習到的知識點，在互動中強化知識遷移能力。

綜上所述，中職學生學習化學知識的能力相對較差，且容易出現學習態度消極等問題。為了保證中職學生可以學好化學，應構建互動氛圍良好的化學課堂。

參考文獻：

經志俊，李明星.凸顯化學思維特征順勢建構化學觀念——基于觀念建構的“離子反應及其發生的條件”課堂教學設計.化學教與學，2014，（1）：11—14.

周雪春.布置學生書寫“化學作文”——化學教學實施素質教學的一種嘗試.化學教育，2013，34（5）：41—43.