高職英語教師現(xiàn)狀分析與可持續(xù)發(fā)展策略

余雅

摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教師自身的發(fā)展問題不容忽視，它關(guān)系到職業(yè)教育整體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就高職英語教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了高職英語教師可持續(xù)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；高職英語教師；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0123-02

二十一世紀(jì)以來，中國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能人才。英語應(yīng)用能力是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成要素之一，而英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高低直接影響改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是突破高職英語教育質(zhì)量瓶頸的主要因素。然而近年來，部分高職院校在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化、技能性的過程中忽略了學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，高職英語教師面臨課程邊緣化、專業(yè)認(rèn)同感低、缺失合作文化的構(gòu)建等發(fā)展困境。因此，高職英語教師如何走出困境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和全方位提升應(yīng)作為高職教育改革與發(fā)展的重要課題進(jìn)行研究。

一、高職英語教師的現(xiàn)狀分析

筆者選取了包括湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的五所位于長沙星沙的高職院校的近200名專職英語教師作為調(diào)研對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等形式對英語教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分是英語教師基本信息；第二部分為英語教師的教學(xué)、科研、專業(yè)素質(zhì)情況；第三部分為英語教師對自身發(fā)展的展望。調(diào)查揭示以下現(xiàn)狀：

1.學(xué)歷高但行業(yè)經(jīng)驗缺乏

由于高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需求，近年來各院校招收了較多英語教師，來源基本上是高校的英語專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)歷層次較高，碩士學(xué)位占88%，但幾乎沒有行業(yè)經(jīng)驗。高職英語教學(xué)不同于本科或基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)，其教學(xué)過程必須與行業(yè)緊密結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。故僅有純粹英語語言背景的老師在上會計英語、營銷英語、金融英語、計算機(jī)英語、商務(wù)英語等行業(yè)英語課程時感到力不從心，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.科研意識薄弱，科研經(jīng)驗不足

調(diào)查顯示，高職英語師資隊伍的年輕化十分明顯，40歲以下青年教師占教師總數(shù)的74%。他們普遍對科研有畏難情緒，認(rèn)為高職教師搞科研不如本科教師優(yōu)勢大，而外語科研更是難上加難。同時，教學(xué)任務(wù)重，大部分新來的教師還承擔(dān)著輔導(dǎo)員等工作，時間精力上都難以顧及科研能力的培養(yǎng)。此外，英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的專業(yè)方向，長期重復(fù)地從事英語語言基礎(chǔ)課教學(xué)，如果沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，很難找準(zhǔn)自己的研究方向和定位。

3.教學(xué)成就感低，積極性不高

高職學(xué)生整體文化素質(zhì)難以和本科院校學(xué)生相比，絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，老師上課成就感低。在這種大環(huán)境下，很多教師不愿意在教改方面投入精力，而是安于現(xiàn)狀，僅僅滿足于完成課時教學(xué)任務(wù)。許多老師對職業(yè)教育理念研究不夠，不主動深入企業(yè)或接觸學(xué)生未來就業(yè)崗位，因而難以確保高職英語教學(xué)的有效性。

4.自我發(fā)展愿望受現(xiàn)實條件束縛

英語課程在高職教學(xué)體系中歸屬通識課程范疇，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化、應(yīng)用性的高職教育理念指導(dǎo)下，高職院校均把大力氣花在了專業(yè)課程上面，高職英語課程在整個教學(xué)體系中逐漸被邊緣化，在課時分配、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)、項目建設(shè)等方面均處于弱勢。英語教師相對專業(yè)課教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，對自身專業(yè)發(fā)展情況信心不足，對高職英語發(fā)展前景持悲觀態(tài)度。

二、高職英語教師可持續(xù)發(fā)展策略

關(guān)于教師發(fā)展模式，比較具有代表性的是外控式與內(nèi)驅(qū)式相結(jié)合。外控式發(fā)展由上而下進(jìn)行，指學(xué)校管理層面給英語教師的發(fā)展提供充足的外部條件和政策支持，全方位提升教師的專業(yè)能力。內(nèi)驅(qū)式發(fā)展源于教師個體內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)利用教師自我的力量，主動地、積極地提升專業(yè)能力和職業(yè)水平。高職英語教師的可持續(xù)發(fā)展只有通過內(nèi)部因素與外部因素的有機(jī)契合才能得以實現(xiàn)。

1.依托學(xué)院建設(shè)規(guī)劃，將高職英語教師發(fā)展納入高職師資隊伍提升工程總體設(shè)計中

近年來，全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一系列的高職院校評選，如國家示范性院校、國家骨干院校等，一批起示范引領(lǐng)作用的職業(yè)院校入選，以此帶動職業(yè)教育發(fā)展水平整體提升。入選院校獲得項目建設(shè)專項資金進(jìn)行包括師資隊伍在內(nèi)的一系列硬件軟件建設(shè)。學(xué)校層面應(yīng)在全院師資隊伍整體提升計劃下制訂高職英語教師發(fā)展規(guī)劃，提供政策和資金支持，有計劃地將英語老師送出去接受系統(tǒng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)、深造、交流、觀摩、企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習(xí)，使英語教師的發(fā)展與高職教育的整體發(fā)展需求相適應(yīng)，增強(qiáng)老師職業(yè)發(fā)展信心，拓寬老師發(fā)展路徑，引導(dǎo)英語老師在良性發(fā)展的道路上成長。

2.依托專業(yè)群，構(gòu)建英語教師與相關(guān)專業(yè)教師合作發(fā)展共同體

英語作為一門工具，其最重要的作用是作為輔助性學(xué)習(xí)手段與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時為學(xué)生的未來職業(yè)生涯提供更多的可能性。部分高職院校已經(jīng)開始了依托專業(yè)群的英語課程建設(shè)。在這種大背景下，英語教學(xué)與相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)一步融合，英語教師與相關(guān)專業(yè)教師的聯(lián)系更加緊密。英語老師可以規(guī)避自身沒有專業(yè)方向的短板，以某個專業(yè)為研究方向，在教學(xué)中與專業(yè)教師合作，不斷汲取相關(guān)學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)和合作中共同進(jìn)步，共同提升。

3.依托行業(yè)企業(yè)，搭建英語教師與專業(yè)人才的教科研發(fā)展平臺

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，高職教師必須走出去，與行業(yè)企業(yè)一線人員密切聯(lián)系，共同探討人才培養(yǎng)路徑。英語能力是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成要素之一，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，英語教師應(yīng)該通過頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式接觸各工作崗位的流程，研究如何有效地培養(yǎng)崗位所需的英語技能。英語教師應(yīng)同行業(yè)一線專業(yè)人員共同學(xué)習(xí)，共同授課，開發(fā)橫向課題，申報建設(shè)項目，全面提升教學(xué)科研能力。

4.依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與理念，開拓英語教師與技術(shù)人員合作創(chuàng)新渠道

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的日新月異、互聯(lián)網(wǎng)的普及、智能移動終端的發(fā)展給予了教師無限的學(xué)習(xí)提升空間。精彩紛呈的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等概念相繼在高職教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)并推廣，這對于高職英語教師既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。英語教師應(yīng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的變化和需求，及時轉(zhuǎn)變角色，拓展教學(xué)思維，了解學(xué)科的相關(guān)發(fā)展，完善自己的知識體系，學(xué)習(xí)如何開發(fā)新系統(tǒng)、新應(yīng)用或新功能。教師與技術(shù)人員的合作是大數(shù)據(jù)時代的又一特點，教師能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用方面的雙重創(chuàng)新，成長為真正的研究者和自我成長的督促者。

三、結(jié)語

中國是英語教育大國，也是職業(yè)教育大國，高職英語教師的發(fā)展已成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。發(fā)展是一個連續(xù)、動態(tài)、終身的過程，高職英語教師必須秉承高度的主動性與責(zé)任感，成為自身發(fā)展的主體，充分利用各方資源，積極探索自身發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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