工科專業(yè)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王波

【摘要】工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力有較高要求，實(shí)踐教學(xué)也是工科專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分。但是，由于各種原因，工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在很多不足。本文結(jié)合工科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了工科專業(yè)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè) 管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

1引言

管理學(xué)旨在能夠讓廣大學(xué)生對(duì)管理的基本理論與框架有一定理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握決策、計(jì)劃、組織、控制、創(chuàng)新等多項(xiàng)管理能力以及管理思維。工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力要求較高，實(shí)踐教學(xué)也是工科專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分。但是，對(duì)于工科專業(yè)的管理學(xué)課程的教學(xué)方法，由于各種原因，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中還存在很多不足，基于此，嘗試針對(duì)工科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

2工科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到相應(yīng)的重視

實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是，由于受課時(shí)短、缺乏實(shí)踐教學(xué)素材等等其他因素的影響，教師為了保證理論基礎(chǔ)知識(shí)教育，不可避免的造成了實(shí)踐教學(xué)的縮短，甚至沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。由于部分教師無(wú)法完全從思想上重視管理學(xué)的實(shí)踐教育，其實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。有的教師因?yàn)閷?duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握度不夠，在進(jìn)行備課時(shí)會(huì)造成內(nèi)容太過(guò)廣泛，使學(xué)生找不到重點(diǎn)，也無(wú)法學(xué)到有用的內(nèi)容。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式與手段單一

管理學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到多方面的知識(shí)，但由于大部分學(xué)校因?yàn)橘Y金的問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行管理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)注入式的教學(xué)方式。這種“注入填鴨”將學(xué)生自我思考能力逐漸磨滅，只會(huì)單純的了解老師所講的內(nèi)容，而且由于這種“死板”的教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，在學(xué)習(xí)管理學(xué)時(shí)就更不會(huì)有興趣。

2.1.3實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果差

我國(guó)的管理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)正在不斷的發(fā)展，但相對(duì)于國(guó)外等更為發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)就顯得有些不足，理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)所適從，實(shí)踐效果差。還有一個(gè)根本的原因就是由于大部分管理學(xué)是大班教育，課時(shí)少，人數(shù)多，自然在實(shí)踐教學(xué)時(shí)老師的精力難以去控制，實(shí)踐教學(xué)夾雜在理論教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)時(shí)點(diǎn)分散，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就更難保持了。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.2.1缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)

首先是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對(duì)企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作流程的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)管理學(xué)時(shí)只會(huì)通過(guò)老師的講解對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備而不消化。學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和興趣性差，無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用。其次是缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，管理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及到多方面知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行掌握的時(shí)候難免會(huì)遇到問(wèn)題，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使這些問(wèn)題不能得到很好地解決。

2.2.2學(xué)科性質(zhì)存在差異

尤其是工科類的學(xué)生，在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)時(shí)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主義的重點(diǎn)不一樣，工科類的學(xué)生對(duì)于管理學(xué)的學(xué)時(shí)較少，在有限的學(xué)時(shí)中掌握管理學(xué)重點(diǎn)是困難的。由于學(xué)科性質(zhì)差異，管理學(xué)在工科專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系少，無(wú)法和其他專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。

2.2.3主動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)在普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都是被動(dòng)接受，被動(dòng)的去跟隨老師的講解，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，往往是老師說(shuō)什么就是什么，不愿意去自我思考。但是管理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)并不是僅僅靠老師就可以完成的，學(xué)生自己也需要有意識(shí)的對(duì)自己進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2.4思想觀念的比較落后

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為相較于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)課方面，管理學(xué)的重要性并沒(méi)有那么高，不值得學(xué)生付出時(shí)間與精力去仔細(xì)學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法體會(huì)到管理學(xué)知識(shí)在未來(lái)工作中的運(yùn)用，從而沒(méi)有將學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)放在心上，在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是淺嘗輒止。

3工科類專業(yè)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

因?yàn)槭艿蕉喾矫娴囊蛩氐闹萍s，管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)僅限于表面，不論是從學(xué)校、老師還是學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)更為深層次的研究是不夠的，也是不夠重視的。這不僅僅是從學(xué)時(shí)上有所體現(xiàn)，同時(shí)還在實(shí)踐內(nèi)容上有所體現(xiàn)。現(xiàn)在的實(shí)踐學(xué)習(xí)并不能稱為真正的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐平臺(tái)都很缺乏，教授實(shí)踐學(xué)習(xí)的老師可能也沒(méi)有很豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)并不能真正結(jié)合實(shí)際。

3.2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求不匹配

首先，對(duì)于現(xiàn)有的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，還主要是由老師進(jìn)行講解，并沒(méi)有從根源提高學(xué)生的管理能力，但事實(shí)上，學(xué)生的管理能力正是在不斷地實(shí)踐中提高，在后面學(xué)生就業(yè)之后，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致在工作中無(wú)所適從。其次，目前部分學(xué)校并沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)也是個(gè)不錯(cuò)的選擇”的言論，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正在不斷的完善，未來(lái)走向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越多，而管理能力卻是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)管理學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教育可以為學(xué)生豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這正是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，提前進(jìn)行心理建設(shè)。

3.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后

在很多實(shí)踐教學(xué)中，還是限于教材等“死板”的東西，脫離了實(shí)際工作以及使用，無(wú)法使學(xué)生充分學(xué)習(xí)并理解，實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量也因此變差。同時(shí)，現(xiàn)有的一般教師采用的案例分析都是以前的，而現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展快，很多“舊案例”已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的實(shí)際使用。并且在大多數(shù)的教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)軟件學(xué)習(xí)并不重視，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在是個(gè)信息化社會(huì)，如果在實(shí)踐過(guò)程中連基本的軟件都沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，是不應(yīng)該的，軟件學(xué)習(xí)也應(yīng)該是實(shí)踐學(xué)習(xí)的一部分。

3.4實(shí)踐教學(xué)考核不夠科學(xué)

管理學(xué)的實(shí)踐考核方法主要是通過(guò)考試，且考試內(nèi)容多屬于理論，考核主體也較為單一，一般是任課老師，且評(píng)價(jià)實(shí)踐學(xué)習(xí)好壞的準(zhǔn)繩均是最后的分?jǐn)?shù)，這不能體現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的本質(zhì)。并且由于我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)都是在理論教學(xué)中進(jìn)行的，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)分散，沒(méi)有辦法做到正確的、科學(xué)的考核。