中小學(xué)生寫作存在的主要問(wèn)題及其解決路徑

亢麗

摘 要：寫作是人們有意識(shí)地使用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)和把握能力，加強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。目前我國(guó)中小學(xué)生在寫作方面仍普遍存在寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、寫作內(nèi)容空洞、寫作缺乏技巧等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了一些解決策略，如激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的寫作素材和提高學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；寫作；解決路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0031-02

隨著新課程改革的實(shí)施，教育教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是寫作能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”目前我國(guó)中小學(xué)生寫作存在的問(wèn)題不容小覷。

一、寫作存在的主要問(wèn)題及其原因分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，歸納出我國(guó)中小學(xué)生寫作長(zhǎng)期存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：（1）不愿寫：寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)寫作提不起興趣，不想寫；（2）不知道寫什么：缺乏素材，寫作內(nèi)容空洞，沒(méi)有新意；（3）不知道怎么寫：寫作技能缺乏，不懂得遣詞造句，也不會(huì)謀篇布局。究其原因，主要表現(xiàn)在：學(xué)生閱讀量少，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；生活實(shí)踐活動(dòng)少；沒(méi)有形成寫作習(xí)慣，寫作練習(xí)少，寫作自我修改少；不善于觀察和捕捉寫作素材等。

二、解決寫作問(wèn)題的基本路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

寫作動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)的動(dòng)力傾向。只有激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能改變學(xué)生不愛寫作的現(xiàn)狀。其一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看成自我內(nèi)心的滿足。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，使學(xué)生看到作文題目感興趣，不至于無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷了解學(xué)生，把學(xué)生的興趣愛好與寫作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的興趣促進(jìn)新興趣的形成。例如，有的學(xué)生愛養(yǎng)蠶，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄蠶寶寶生長(zhǎng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生從中感悟生命的變化，然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、想到的寫下來(lái)。其二，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。寫作是一種內(nèi)心想法傾訴和表達(dá)的方式，又是思考和探究的工具。通過(guò)寫作，學(xué)生可以把自己的見聞、思想、情感、經(jīng)驗(yàn)等與人分享。通過(guò)寫作，學(xué)生又能把凌亂的想法條理化，使自己的思想經(jīng)過(guò)梳理和提煉變得清晰。所以，教師應(yīng)該端正學(xué)生的寫作態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的意義，愛上寫作，而不是把寫作當(dāng)成被動(dòng)完成老師布置的作文作業(yè)。其三，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)在需要。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，吸引學(xué)生積極參與到寫作的過(guò)程中。寫作是特定語(yǔ)境中的交流行為，需要真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境。所謂真實(shí)，即寫作生活化。當(dāng)寫作變成學(xué)生內(nèi)心情感交流的需要，變成學(xué)生真實(shí)生活的描述，學(xué)生將不再畏懼寫作。其四，提高學(xué)生寫作的自我效能感。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝惜地給予肯定，讓其在作文課中收獲積極的情緒體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生每次的寫作練習(xí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)有效的反饋和公正的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的期望可以逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的自我效能感，提高學(xué)生對(duì)寫作的期待。

（二）豐富學(xué)生的寫作素材

學(xué)生作文內(nèi)容空洞老套，主要原因在于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)太少。因此，教師要豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，鮮活的寫作素材來(lái)源于生活實(shí)踐。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，隨時(shí)記錄所見、所聞、所思、所感，并定期整理。同時(shí)，要不斷促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。第一，提高學(xué)生的觀察力。觀察是寫作的開始，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解現(xiàn)實(shí)生活的開始。教師引導(dǎo)中小學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成隨時(shí)留意生活的習(xí)慣，既為寫作提供源源不斷的素材資源，也賦予寫作以生活的意義；第二，提高學(xué)生的記憶力。記憶是寫作的基礎(chǔ)，無(wú)論是觀察到的、想象到的，還是聽說(shuō)的，都需要儲(chǔ)存、積累，從而成為寫作的資料庫(kù)，在運(yùn)用的時(shí)候進(jìn)行檢索、提取。記憶的容量越大，積累得越多，越容易激發(fā)創(chuàng)作的靈感；第三，提高學(xué)生的想象力。想象是智慧之光、創(chuàng)造之泉。它與寫作活動(dòng)緊密相聯(lián)。想象的本源是現(xiàn)實(shí)生活，是以對(duì)現(xiàn)實(shí)深入和細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)的。同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不受約束大膽想象；第四，提高學(xué)生的思維力。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是學(xué)生思維活躍的產(chǎn)物。教師教學(xué)中，可以就某個(gè)話題，組織學(xué)生小組間合作討論交流，從不同的角度看問(wèn)題，積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，觸發(fā)靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成，避免思維定勢(shì)。

然而，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷獲得的直接經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，因此通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是重中之重。對(duì)中小學(xué)生而言，除了課本的閱讀，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，增加閱讀強(qiáng)度，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累寫作素材。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，看得越多，視野越廣，眼界越寬，越有利于發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)作靈感、豐富寫作內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫的問(wèn)題， （下轉(zhuǎn)47頁(yè)）（上接31頁(yè)）教師應(yīng)該對(duì)癥下藥教學(xué)生如何寫作。具體有以下幾種途徑：第一，采用讀寫互補(bǔ)的教學(xué)策略。把閱讀課與作文課融為一體，以讀帶寫、以寫促讀、讀寫互補(bǔ)。因?yàn)槿说恼Z(yǔ)言與思維能力的發(fā)展都以不斷獲取外界信息為基礎(chǔ)。由讀到寫是學(xué)生接受、加工進(jìn)而輸出信息的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了讀與寫的不可分割性。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持閱讀和寫作并重的理念，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，通過(guò)鑒賞教材中的選文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿名家的寫作方法和謀篇布局，充分發(fā)揮課文對(duì)學(xué)生寫作的啟示作用。第二，寫作練習(xí)和口語(yǔ)交際練習(xí)相結(jié)合。、根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人對(duì)心智技能形成過(guò)程的研究可以看出，寫作經(jīng)過(guò)“有聲的言語(yǔ)活動(dòng)——無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)——內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)”的過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)組織演講、辯論賽、情景對(duì)話等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化。第三，運(yùn)用多種寫作策略。寫作一般分為預(yù)寫、起草、修改和發(fā)布幾個(gè)過(guò)程。在預(yù)寫階段，教師可以組織學(xué)生先針對(duì)題目進(jìn)行發(fā)散思考，展開頭腦風(fēng)暴，充分想象和聯(lián)想，然后定向搜集寫作素材，最后列提綱，初步確定文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在起草階段，重點(diǎn)是寫作內(nèi)容而不是技巧，所以引導(dǎo)學(xué)生快速自由地把自己的想法寫到紙上，基本完成初稿；最重要的是修改階段，可以說(shuō)，“寫作就是重寫或修改”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的自評(píng)和自改的意識(shí)與能力，在不斷的修改和反思中，提高寫作能力；在發(fā)布階段，教師注意檢查文章的格式和字詞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，注重寫作規(guī)范。

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