初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設研究

張保華

摘 要： 數(shù)學課程內容具有抽象性的特點，使得學生在數(shù)學知識的學習過程中會產(chǎn)生很多的問題與困難，初中數(shù)學課堂教學也是如此，為了調動學生的學習積極性，就需要通過情境創(chuàng)設的方法增強數(shù)學課堂的趣味性，將抽象知識融入具體的情境之中，根據(jù)課堂教學的具體需求創(chuàng)設不同的情境，讓初中數(shù)學煥發(fā)出新的活力。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂教學 情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設的應用，需要在課堂教學過程中，教師通過加入具有情緒色彩、生動形象的場景讓學生獲得一些態(tài)度體驗，使得學生對知識內容有更具體、深入的理解，從而促進學生心理技能的發(fā)展，在初中數(shù)學課堂教學中通過恰當情境的創(chuàng)設，學生對知識進行更好的理解與消化，這在初中數(shù)學教學中具有較大的現(xiàn)實作用，是提高學生數(shù)學學習能力的有效手段之一。

一、情境創(chuàng)設的原則分析

1.目的性原則與生活化原則

在初中數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設，需要具備比較明確的目的，最大限度地圍繞本節(jié)課的教學內容及學習任務展開，如果問題情境對教學任務缺乏幫助或與教學的內容不相符，則創(chuàng)設就是徒勞的。情境創(chuàng)設的目的是為教學服務，這時它才是有效的，也突出了創(chuàng)設數(shù)學情境的目的性原則，因此教師首先需要思考問題的價值及必要性。數(shù)學知識來自日常生活，是對生活的抽象化和形式化的表達，這讓數(shù)學成為能夠廣泛應用的一種工具學科與技術學科，現(xiàn)代數(shù)學更是關聯(lián)著生活的很多領域。在課堂教學中進行情境創(chuàng)設，需要盡量將數(shù)學還原到原本的生活中，把抽象、形式化的數(shù)學融入生動、直觀、多樣的背景中，讓學生從生活情境中感受數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學并理解數(shù)學。另外，情境中還應善于把數(shù)學知識在生活情境中進行實際的應用，突出數(shù)學的作用，在經(jīng)過數(shù)學的提煉和應用之后，學生才會真正體會到數(shù)學的本質及價值。

2.積極性原則及層次性原則

有意義的學習應是學生以積極的心態(tài)調動原有知識經(jīng)驗，認識新問題，平衡新知識，所以，情境創(chuàng)設的關鍵任務是調動學生學習的積極性，讓學生積極地進入情境，主動提出問題，探究及解決問題[1]。主動的學習活動還能夠推動與強化學習動機，從而形成良性循環(huán)。在這一原則的具體貫徹中有兩方面的要求，一是對每個學生的知識水平、性格、興趣等進行了解，掌握其生活及學習習慣，使得情境創(chuàng)設更有針對性，對學生更具有吸引力。二是需要充分調動所有積極因素，利用各種有效的方法，激發(fā)學生的興趣，可以通過游戲或者電腦演示等方式提高學生的學習積極性，初中生的好奇心比較強，通過情境創(chuàng)設使得那些抽象的數(shù)學理論知識更具體化、通俗化，使得學生氛圍更輕松自由。

另外，人們認識事物的過程是從簡單到復雜、循序漸進的一個過程，學生的學習活動也需要遵循這一規(guī)律，在課堂教學中情境的創(chuàng)設需要按照層次性原則開展，引導學生從特殊到一般、從具體到抽象進行學習，教學情境內容要具有漸進性，由淺入深，逐漸深入，讓學生在學習中持續(xù)得到引導并且發(fā)現(xiàn)新問題，最后順利實現(xiàn)學習目標。在這一過程中需要注意，避免設置的問題出現(xiàn)導向偏離目標的情況，這樣對達到預期目標會造成阻礙。

二、初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設

1.通過現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境

在相關的數(shù)學課程規(guī)范中，明確要求數(shù)學教學密切聯(lián)系學生實際，注重與學生的生活經(jīng)驗及已有知識相聯(lián)系，使得創(chuàng)設的情境更具體生動，讓學生通過觀察、猜測、驗證、交流、反思等活動逐漸體會數(shù)學知識的由來，形成一種完善的過程認知。在日常生活中，很多方面都與數(shù)學知識的應用有關系，其中包含大量數(shù)學信息。在初中數(shù)學課堂教學中，利用現(xiàn)實生活進行情境創(chuàng)設是教學的一種常用手段。在與生活相連的情境創(chuàng)設中，應該注重課程導入與日常生活聯(lián)系的緊密性，對那些常見的生活場景進行優(yōu)先使用。比如在《過三點的圓》這一課程內容教學中，教師可以使用生活中常見的玻璃瓶蓋作為道具，在課堂教學中向同學提問：“這一個圓形的玻璃蓋被打破了，只剩下一塊玻璃殘片，請你按照這個玻璃殘片幫助老師畫出和原來大小相同的一個圓。”這種方式創(chuàng)設的生活情境，能夠讓學生對所學知識有更具體、全面的掌握，從而增強教學效果。

2.通過設置問題創(chuàng)設情境

在數(shù)學教學中問題是其靈魂，而提問是數(shù)學課堂中教師與學生之間經(jīng)常使用的一種教學方式，通過問題設置創(chuàng)設情境在初中數(shù)學課堂教學中有著重要的意義[2]。初中數(shù)學教師在教學中應該認識到提問的技巧與方法的應用，結合學生實際的認知規(guī)律及數(shù)學教學的特點選擇，然后通過問題去體現(xiàn)具體的教學內容，以此為基礎，使用那些學生更感興趣的內容進行問題情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生更大的好奇心與求知欲。比如在《同底數(shù)冪的乘法》這一節(jié)的教學中，可以利用太陽與地球的距離作為問題創(chuàng)設情境，光的速度是3×105千米/秒，而太陽的光照射到地球上會經(jīng)過5×102秒，根據(jù)這些條件計算地球與太陽之間的距離。通過這種問題的設計讓學生了解同底數(shù)冪的相關概念，對數(shù)學有更深的了解，提高學生的學習積極性。

3.初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設故事情境

初中生好奇心比較強，對故事的興趣比較濃厚。所以，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以結合一些故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境，改善枯燥沉悶的課堂氛圍[3]。還可以成功吸引學生的注意，讓學生在課堂教學中快速地集中注意力，積極地投入數(shù)學課堂之中，使得數(shù)學教學質量得到提升。比如在《有理數(shù)的加減法》教學中，教師可以利用故事的形式將教學內容融合在一起。有兩只松鼠在森林中玩耍，為了看誰的本領大就開始比賽爬樹，一只松鼠先爬了5米，然后又爬了2米到達了樹頂，另一只松鼠先爬了4米，不小心往下滑了1.3米，輸了比賽。這時教師可以進行提問，讓學生計算這兩只松鼠分別爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多少米才可以到達樹頂？學生根據(jù)問題展開討論，結合教師的指導學習有理數(shù)的加減法。而故事情境的創(chuàng)設提高了學生的學習興趣，將抽象的數(shù)學知識變得更形象化，有利于學生理解。

4.利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境

多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學情境，展示動靜結合的教學圖像，調動學生的積極性，運用圖、文、聲、像、景并茂的特點，將知識展現(xiàn)在學生面前[4]。多媒體教學創(chuàng)設的情境與傳統(tǒng)的教學相比更具啟發(fā)性，可以讓學生更深入地領悟到數(shù)學思想與方法，讓學生更積極地思考，進而自主發(fā)現(xiàn)與探索，充分調動學生的積極性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探索精神提供條件。比如在《軸對稱》的教學中，要求學生觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象，探究軸對稱的概念和性質，可以使用幾何畫板制作一只蜻蜓，通過多媒體演示，讓蜻蜓的兩只翅膀在運動中不斷重合，以此引導學生進行軸對稱定義和性質的探究。這樣軸對稱的相關知識就不再是抽象的平面圖形，而是生動地為學生演示其產(chǎn)生過程，找到這一概念出現(xiàn)的源頭，讓學生對這一知識有更深刻的記憶與更全面的了解。

在初中數(shù)學課堂教學中使用情境創(chuàng)設的方法比較有效，能夠提高學生學習興趣，并且讓學生主動地參與數(shù)學學習，逐漸形成輕松、和諧的課堂教學氛圍，增進師生之間的關系，突出學生的主體地位。在情境創(chuàng)設中教師應該結合具體的教學內容去選擇具備相同作用的情境，并且注重情境的生活性及趣味性的創(chuàng)設，使得初中數(shù)學課堂教學可以更順利地開展。

參考文獻：

[1]周秀峰.初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設及教學效果的研究[D].湖南師范大學，2008.

[2]王愛鳳.初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的問題研究[D].西南大學，2008.

[3]陳巧蓮.初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的策略初探[J].課程教育研究，2014，32：161.

[4]陳學峰.初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J].西部素質教育，2015，16：77.