初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

張保華

摘 要： 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題與困難，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，將抽象知識(shí)融入具體的情境之中，根據(jù)課堂教學(xué)的具體需求創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓初中數(shù)學(xué)煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)加入具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景讓學(xué)生獲得一些態(tài)度體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更具體、深入的理解，從而促進(jìn)學(xué)生心理技能的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解與消化，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實(shí)作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則分析

1.目的性原則與生活化原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要具備比較明確的目的，最大限度地圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)展開，如果問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏幫助或與教學(xué)的內(nèi)容不相符，則創(chuàng)設(shè)就是徒勞的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為教學(xué)服務(wù)，這時(shí)它才是有效的，也突出了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的性原則，因此教師首先需要思考問(wèn)題的價(jià)值及必要性。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自日常生活，是對(duì)生活的抽象化和形式化的表達(dá)，這讓數(shù)學(xué)成為能夠廣泛應(yīng)用的一種工具學(xué)科與技術(shù)學(xué)科，現(xiàn)代數(shù)學(xué)更是關(guān)聯(lián)著生活的很多領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要盡量將數(shù)學(xué)還原到原本的生活中，把抽象、形式化的數(shù)學(xué)融入生動(dòng)、直觀、多樣的背景中，讓學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)。另外，情境中還應(yīng)善于把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活情境中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)的作用，在經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的提煉和應(yīng)用之后，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值。

2.積極性原則及層次性原則

有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，平衡新知識(shí)，所以，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地進(jìn)入情境，主動(dòng)提出問(wèn)題，探究及解決問(wèn)題[1]。主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還能夠推動(dòng)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)。在這一原則的具體貫徹中有兩方面的要求，一是對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、性格、興趣等進(jìn)行了解，掌握其生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得情境創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。二是需要充分調(diào)動(dòng)所有積極因素，利用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過(guò)游戲或者電腦演示等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使得那些抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)更具體化、通俗化，使得學(xué)生氛圍更輕松自由。

另外，人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要遵循這一規(guī)律，在課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)需要按照層次性原則開展，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般、從具體到抽象進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)情境內(nèi)容要具有漸進(jìn)性，由淺入深，逐漸深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)得到引導(dǎo)并且發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，最后順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中需要注意，避免設(shè)置的問(wèn)題出現(xiàn)導(dǎo)向偏離目標(biāo)的情況，這樣對(duì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)會(huì)造成阻礙。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在相關(guān)的數(shù)學(xué)課程規(guī)范中，明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)相聯(lián)系，使得創(chuàng)設(shè)的情境更具體生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，形成一種完善的過(guò)程認(rèn)知。在日常生活中，很多方面都與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有關(guān)系，其中包含大量數(shù)學(xué)信息。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的一種常用手段。在與生活相連的情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注重課程導(dǎo)入與日常生活聯(lián)系的緊密性，對(duì)那些常見的生活場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)先使用。比如在《過(guò)三點(diǎn)的圓》這一課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可以使用生活中常見的玻璃瓶蓋作為道具，在課堂教學(xué)中向同學(xué)提問(wèn)：“這一個(gè)圓形的玻璃蓋被打破了，只剩下一塊玻璃殘片，請(qǐng)你按照這個(gè)玻璃殘片幫助老師畫出和原來(lái)大小相同的一個(gè)圓。”這種方式創(chuàng)設(shè)的生活情境，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更具體、全面的掌握，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題是其靈魂，而提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的意義[2]。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的技巧與方法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)選擇，然后通過(guò)問(wèn)題去體現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，使用那些學(xué)生更感興趣的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生更大的好奇心與求知欲。比如在《同底數(shù)冪的乘法》這一節(jié)的教學(xué)中，可以利用太陽(yáng)與地球的距離作為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，光的速度是3×105千米/秒，而太陽(yáng)的光照射到地球上會(huì)經(jīng)過(guò)5×102秒，根據(jù)這些條件計(jì)算地球與太陽(yáng)之間的距離。通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的相關(guān)概念，對(duì)數(shù)學(xué)有更深的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境

初中生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)故事的興趣比較濃厚。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善枯燥沉悶的課堂氛圍[3]。還可以成功吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快速地集中注意力，積極地投入數(shù)學(xué)課堂之中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。比如在《有理數(shù)的加減法》教學(xué)中，教師可以利用故事的形式將教學(xué)內(nèi)容融合在一起。有兩只松鼠在森林中玩耍，為了看誰(shuí)的本領(lǐng)大就開始比賽爬樹，一只松鼠先爬了5米，然后又爬了2米到達(dá)了樹頂，另一只松鼠先爬了4米，不小心往下滑了1.3米，輸了比賽。這時(shí)教師可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生計(jì)算這兩只松鼠分別爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多少米才可以到達(dá)樹頂？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開討論，結(jié)合教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法。而故事情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象化，有利于學(xué)生理解。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，展示動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用圖、文、聲、像、景并茂的特點(diǎn)，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前[4]。多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更具啟發(fā)性，可以讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生更積極地思考，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)與探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索精神提供條件。比如在《軸對(duì)稱》的教學(xué)中，要求學(xué)生觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，探究軸對(duì)稱的概念和性質(zhì)，可以使用幾何畫板制作一只蜻蜓，通過(guò)多媒體演示，讓蜻蜓的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱定義和性質(zhì)的探究。這樣軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)就不再是抽象的平面圖形，而是生動(dòng)地為學(xué)生演示其產(chǎn)生過(guò)程，找到這一概念出現(xiàn)的源頭，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有更深刻的記憶與更全面的了解。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)的方法比較有效，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸形成輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。在情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去選擇具備相同作用的情境，并且注重情境的生活性及趣味性的創(chuàng)設(shè)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以更順利地開展。

參考文獻(xiàn)：

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