張保華
摘 要: 數(shù)學課程內容具有抽象性的特點,使得學生在數(shù)學知識的學習過程中會產(chǎn)生很多的問題與困難,初中數(shù)學課堂教學也是如此,為了調動學生的學習積極性,就需要通過情境創(chuàng)設的方法增強數(shù)學課堂的趣味性,將抽象知識融入具體的情境之中,根據(jù)課堂教學的具體需求創(chuàng)設不同的情境,讓初中數(shù)學煥發(fā)出新的活力。
關鍵詞: 初中數(shù)學 課堂教學 情境創(chuàng)設
情境創(chuàng)設的應用,需要在課堂教學過程中,教師通過加入具有情緒色彩、生動形象的場景讓學生獲得一些態(tài)度體驗,使得學生對知識內容有更具體、深入的理解,從而促進學生心理技能的發(fā)展,在初中數(shù)學課堂教學中通過恰當情境的創(chuàng)設,學生對知識進行更好的理解與消化,這在初中數(shù)學教學中具有較大的現(xiàn)實作用,是提高學生數(shù)學學習能力的有效手段之一。
一、情境創(chuàng)設的原則分析
1.目的性原則與生活化原則
在初中數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設,需要具備比較明確的目的,最大限度地圍繞本節(jié)課的教學內容及學習任務展開,如果問題情境對教學任務缺乏幫助或與教學的內容不相符,則創(chuàng)設就是徒勞的。情境創(chuàng)設的目的是為教學服務,這時它才是有效的,也突出了創(chuàng)設數(shù)學情境的目的性原則,因此教師首先需要思考問題的價值及必要性。數(shù)學知識來自日常生活,是對生活的抽象化和形式化的表達,這讓數(shù)學成為能夠廣泛應用的一種工具學科與技術學科,現(xiàn)代數(shù)學更是關聯(lián)著生活的很多領域。在課堂教學中進行情境創(chuàng)設,需要盡量將數(shù)學還原到原本的生活中,把抽象、形式化的數(shù)學融入生動、直觀、多樣的背景中,讓學生從生活情境中感受數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學并理解數(shù)學。另外,情境中還應善于把數(shù)學知識在生活情境中進行實際的應用,突出數(shù)學的作用,在經(jīng)過數(shù)學的提煉和應用之后,學生才會真正體會到數(shù)學的本質及價值。
2.積極性原則及層次性原則
有意義的學習應是學生以積極的心態(tài)調動原有知識經(jīng)驗,認識新問題,平衡新知識,所以,情境創(chuàng)設的關鍵任務是調動學生學習的積極性,讓學生積極地進入情境,主動提出問題,探究及解決問題[1]。主動的學習活動還能夠推動與強化學習動機,從而形成良性循環(huán)。在這一原則的具體貫徹中有兩方面的要求,一是對每個學生的知識水平、性格、興趣等進行了解,掌握其生活及學習習慣,使得情境創(chuàng)設更有針對性,對學生更具有吸引力。二是需要充分調動所有積極因素,利用各種有效的方法,激發(fā)學生的興趣,可以通過游戲或者電腦演示等方式提高學生的學習積極性,初中生的好奇心比較強,通過情境創(chuàng)設使得那些抽象的數(shù)學理論知識更具體化、通俗化,使得學生氛圍更輕松自由。
另外,人們認識事物的過程是從簡單到復雜、循序漸進的一個過程,學生的學習活動也需要遵循這一規(guī)律,在課堂教學中情境的創(chuàng)設需要按照層次性原則開展,引導學生從特殊到一般、從具體到抽象進行學習,教學情境內容要具有漸進性,由淺入深,逐漸深入,讓學生在學習中持續(xù)得到引導并且發(fā)現(xiàn)新問題,最后順利實現(xiàn)學習目標。在這一過程中需要注意,避免設置的問題出現(xiàn)導向偏離目標的情況,這樣對達到預期目標會造成阻礙。
二、初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設
1.通過現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境
在相關的數(shù)學課程規(guī)范中,明確要求數(shù)學教學密切聯(lián)系學生實際,注重與學生的生活經(jīng)驗及已有知識相聯(lián)系,使得創(chuàng)設的情境更具體生動,讓學生通過觀察、猜測、驗證、交流、反思等活動逐漸體會數(shù)學知識的由來,形成一種完善的過程認知。在日常生活中,很多方面都與數(shù)學知識的應用有關系,其中包含大量數(shù)學信息。在初中數(shù)學課堂教學中,利用現(xiàn)實生活進行情境創(chuàng)設是教學的一種常用手段。在與生活相連的情境創(chuàng)設中,應該注重課程導入與日常生活聯(lián)系的緊密性,對那些常見的生活場景進行優(yōu)先使用。比如在《過三點的圓》這一課程內容教學中,教師可以使用生活中常見的玻璃瓶蓋作為道具,在課堂教學中向同學提問:“這一個圓形的玻璃蓋被打破了,只剩下一塊玻璃殘片,請你按照這個玻璃殘片幫助老師畫出和原來大小相同的一個圓。”這種方式創(chuàng)設的生活情境,能夠讓學生對所學知識有更具體、全面的掌握,從而增強教學效果。
2.通過設置問題創(chuàng)設情境
在數(shù)學教學中問題是其靈魂,而提問是數(shù)學課堂中教師與學生之間經(jīng)常使用的一種教學方式,通過問題設置創(chuàng)設情境在初中數(shù)學課堂教學中有著重要的意義[2]。初中數(shù)學教師在教學中應該認識到提問的技巧與方法的應用,結合學生實際的認知規(guī)律及數(shù)學教學的特點選擇,然后通過問題去體現(xiàn)具體的教學內容,以此為基礎,使用那些學生更感興趣的內容進行問題情境的創(chuàng)設,從而激發(fā)學生更大的好奇心與求知欲。比如在《同底數(shù)冪的乘法》這一節(jié)的教學中,可以利用太陽與地球的距離作為問題創(chuàng)設情境,光的速度是3×105千米/秒,而太陽的光照射到地球上會經(jīng)過5×102秒,根據(jù)這些條件計算地球與太陽之間的距離。通過這種問題的設計讓學生了解同底數(shù)冪的相關概念,對數(shù)學有更深的了解,提高學生的學習積極性。
3.初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設故事情境
初中生好奇心比較強,對故事的興趣比較濃厚。所以,在初中數(shù)學課堂教學中,教師可以結合一些故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境,改善枯燥沉悶的課堂氛圍[3]。還可以成功吸引學生的注意,讓學生在課堂教學中快速地集中注意力,積極地投入數(shù)學課堂之中,使得數(shù)學教學質量得到提升。比如在《有理數(shù)的加減法》教學中,教師可以利用故事的形式將教學內容融合在一起。有兩只松鼠在森林中玩耍,為了看誰的本領大就開始比賽爬樹,一只松鼠先爬了5米,然后又爬了2米到達了樹頂,另一只松鼠先爬了4米,不小心往下滑了1.3米,輸了比賽。這時教師可以進行提問,讓學生計算這兩只松鼠分別爬了多少米,另外一只松鼠還要爬多少米才可以到達樹頂?學生根據(jù)問題展開討論,結合教師的指導學習有理數(shù)的加減法。而故事情境的創(chuàng)設提高了學生的學習興趣,將抽象的數(shù)學知識變得更形象化,有利于學生理解。
4.利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境
多媒體輔助教學,能創(chuàng)設逼真的教學情境,展示動靜結合的教學圖像,調動學生的積極性,運用圖、文、聲、像、景并茂的特點,將知識展現(xiàn)在學生面前[4]。多媒體教學創(chuàng)設的情境與傳統(tǒng)的教學相比更具啟發(fā)性,可以讓學生更深入地領悟到數(shù)學思想與方法,讓學生更積極地思考,進而自主發(fā)現(xiàn)與探索,充分調動學生的積極性,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探索精神提供條件。比如在《軸對稱》的教學中,要求學生觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象,探究軸對稱的概念和性質,可以使用幾何畫板制作一只蜻蜓,通過多媒體演示,讓蜻蜓的兩只翅膀在運動中不斷重合,以此引導學生進行軸對稱定義和性質的探究。這樣軸對稱的相關知識就不再是抽象的平面圖形,而是生動地為學生演示其產(chǎn)生過程,找到這一概念出現(xiàn)的源頭,讓學生對這一知識有更深刻的記憶與更全面的了解。
在初中數(shù)學課堂教學中使用情境創(chuàng)設的方法比較有效,能夠提高學生學習興趣,并且讓學生主動地參與數(shù)學學習,逐漸形成輕松、和諧的課堂教學氛圍,增進師生之間的關系,突出學生的主體地位。在情境創(chuàng)設中教師應該結合具體的教學內容去選擇具備相同作用的情境,并且注重情境的生活性及趣味性的創(chuàng)設,使得初中數(shù)學課堂教學可以更順利地開展。
參考文獻:
[1]周秀峰.初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設及教學效果的研究[D].湖南師范大學,2008.
[2]王愛鳳.初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的問題研究[D].西南大學,2008.
[3]陳巧蓮.初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的策略初探[J].課程教育研究,2014,32:161.
[4]陳學峰.初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J].西部素質教育,2015,16:77.