初中數學課堂教學中的情境創設研究

張保華

摘 要： 數學課程內容具有抽象性的特點，使得學生在數學知識的學習過程中會產生很多的問題與困難，初中數學課堂教學也是如此，為了調動學生的學習積極性，就需要通過情境創設的方法增強數學課堂的趣味性，將抽象知識融入具體的情境之中，根據課堂教學的具體需求創設不同的情境，讓初中數學煥發出新的活力。

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 情境創設

情境創設的應用，需要在課堂教學過程中，教師通過加入具有情緒色彩、生動形象的場景讓學生獲得一些態度體驗，使得學生對知識內容有更具體、深入的理解，從而促進學生心理技能的發展，在初中數學課堂教學中通過恰當情境的創設，學生對知識進行更好的理解與消化，這在初中數學教學中具有較大的現實作用，是提高學生數學學習能力的有效手段之一。

一、情境創設的原則分析

1.目的性原則與生活化原則

在初中數學課堂教學中進行情境創設，需要具備比較明確的目的，最大限度地圍繞本節課的教學內容及學習任務展開，如果問題情境對教學任務缺乏幫助或與教學的內容不相符，則創設就是徒勞的。情境創設的目的是為教學服務，這時它才是有效的，也突出了創設數學情境的目的性原則，因此教師首先需要思考問題的價值及必要性。數學知識來自日常生活，是對生活的抽象化和形式化的表達，這讓數學成為能夠廣泛應用的一種工具學科與技術學科，現代數學更是關聯著生活的很多領域。在課堂教學中進行情境創設，需要盡量將數學還原到原本的生活中，把抽象、形式化的數學融入生動、直觀、多樣的背景中，讓學生從生活情境中感受數學、發現數學并理解數學。另外，情境中還應善于把數學知識在生活情境中進行實際的應用，突出數學的作用，在經過數學的提煉和應用之后，學生才會真正體會到數學的本質及價值。

2.積極性原則及層次性原則

有意義的學習應是學生以積極的心態調動原有知識經驗，認識新問題，平衡新知識，所以，情境創設的關鍵任務是調動學生學習的積極性，讓學生積極地進入情境，主動提出問題，探究及解決問題[1]。主動的學習活動還能夠推動與強化學習動機，從而形成良性循環。在這一原則的具體貫徹中有兩方面的要求，一是對每個學生的知識水平、性格、興趣等進行了解，掌握其生活及學習習慣，使得情境創設更有針對性，對學生更具有吸引力。二是需要充分調動所有積極因素，利用各種有效的方法，激發學生的興趣，可以通過游戲或者電腦演示等方式提高學生的學習積極性，初中生的好奇心比較強，通過情境創設使得那些抽象的數學理論知識更具體化、通俗化，使得學生氛圍更輕松自由。

另外，人們認識事物的過程是從簡單到復雜、循序漸進的一個過程，學生的學習活動也需要遵循這一規律，在課堂教學中情境的創設需要按照層次性原則開展，引導學生從特殊到一般、從具體到抽象進行學習，教學情境內容要具有漸進性，由淺入深，逐漸深入，讓學生在學習中持續得到引導并且發現新問題，最后順利實現學習目標。在這一過程中需要注意，避免設置的問題出現導向偏離目標的情況，這樣對達到預期目標會造成阻礙。

二、初中數學課堂教學中的情境創設

1.通過現實生活創設教學情境

在相關的數學課程規范中，明確要求數學教學密切聯系學生實際，注重與學生的生活經驗及已有知識相聯系，使得創設的情境更具體生動，讓學生通過觀察、猜測、驗證、交流、反思等活動逐漸體會數學知識的由來，形成一種完善的過程認知。在日常生活中，很多方面都與數學知識的應用有關系，其中包含大量數學信息。在初中數學課堂教學中，利用現實生活進行情境創設是教學的一種常用手段。在與生活相連的情境創設中，應該注重課程導入與日常生活聯系的緊密性，對那些常見的生活場景進行優先使用。比如在《過三點的圓》這一課程內容教學中，教師可以使用生活中常見的玻璃瓶蓋作為道具，在課堂教學中向同學提問：“這一個圓形的玻璃蓋被打破了，只剩下一塊玻璃殘片，請你按照這個玻璃殘片幫助老師畫出和原來大小相同的一個圓。”這種方式創設的生活情境，能夠讓學生對所學知識有更具體、全面的掌握，從而增強教學效果。

2.通過設置問題創設情境

在數學教學中問題是其靈魂，而提問是數學課堂中教師與學生之間經常使用的一種教學方式，通過問題設置創設情境在初中數學課堂教學中有著重要的意義[2]。初中數學教師在教學中應該認識到提問的技巧與方法的應用，結合學生實際的認知規律及數學教學的特點選擇，然后通過問題去體現具體的教學內容，以此為基礎，使用那些學生更感興趣的內容進行問題情境的創設，從而激發學生更大的好奇心與求知欲。比如在《同底數冪的乘法》這一節的教學中，可以利用太陽與地球的距離作為問題創設情境，光的速度是3×105千米/秒，而太陽的光照射到地球上會經過5×102秒，根據這些條件計算地球與太陽之間的距離。通過這種問題的設計讓學生了解同底數冪的相關概念，對數學有更深的了解，提高學生的學習積極性。

3.初中數學課堂中創設故事情境

初中生好奇心比較強，對故事的興趣比較濃厚。所以，在初中數學課堂教學中，教師可以結合一些故事情節創設教學情境，改善枯燥沉悶的課堂氛圍[3]。還可以成功吸引學生的注意，讓學生在課堂教學中快速地集中注意力，積極地投入數學課堂之中，使得數學教學質量得到提升。比如在《有理數的加減法》教學中，教師可以利用故事的形式將教學內容融合在一起。有兩只松鼠在森林中玩耍，為了看誰的本領大就開始比賽爬樹，一只松鼠先爬了5米，然后又爬了2米到達了樹頂，另一只松鼠先爬了4米，不小心往下滑了1.3米，輸了比賽。這時教師可以進行提問，讓學生計算這兩只松鼠分別爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多少米才可以到達樹頂？學生根據問題展開討論，結合教師的指導學習有理數的加減法。而故事情境的創設提高了學生的學習興趣，將抽象的數學知識變得更形象化，有利于學生理解。

4.利用多媒體技術創設教學情境

多媒體輔助教學，能創設逼真的教學情境，展示動靜結合的教學圖像，調動學生的積極性，運用圖、文、聲、像、景并茂的特點，將知識展現在學生面前[4]。多媒體教學創設的情境與傳統的教學相比更具啟發性，可以讓學生更深入地領悟到數學思想與方法，讓學生更積極地思考，進而自主發現與探索，充分調動學生的積極性，為培養學生的創新及探索精神提供條件。比如在《軸對稱》的教學中，要求學生觀察生活中的軸對稱現象，探究軸對稱的概念和性質，可以使用幾何畫板制作一只蜻蜓，通過多媒體演示，讓蜻蜓的兩只翅膀在運動中不斷重合，以此引導學生進行軸對稱定義和性質的探究。這樣軸對稱的相關知識就不再是抽象的平面圖形，而是生動地為學生演示其產生過程，找到這一概念出現的源頭，讓學生對這一知識有更深刻的記憶與更全面的了解。

在初中數學課堂教學中使用情境創設的方法比較有效，能夠提高學生學習興趣，并且讓學生主動地參與數學學習，逐漸形成輕松、和諧的課堂教學氛圍，增進師生之間的關系，突出學生的主體地位。在情境創設中教師應該結合具體的教學內容去選擇具備相同作用的情境，并且注重情境的生活性及趣味性的創設，使得初中數學課堂教學可以更順利地開展。

參考文獻：

[1]周秀峰.初中數學課堂情境創設及教學效果的研究[D].湖南師范大學，2008.

[2]王愛鳳.初中數學課堂教學情境創設的問題研究[D].西南大學，2008.

[3]陳巧蓮.初中數學課堂教學中情境創設的策略初探[J].課程教育研究，2014，32：161.

[4]陳學峰.初中數學課堂教學中的情境創設研究[J].西部素質教育，2015，16：77.