解放學(xué)生，讓思維活起來(lái)

陳菊

摘 要： 陶行知先生曾提出“六個(gè)解放”的教育思想，是素質(zhì)教育理論的源泉。解放思想成為教學(xué)航程中的明燈，作者把陶先生的解放思想運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，解放學(xué)生的眼睛，觀察啟發(fā)思維；解放學(xué)生的雙手，操作拉動(dòng)思維；解放學(xué)生的嘴巴，表達(dá)促進(jìn)思維；解放學(xué)生的大腦，思考發(fā)展思維。打開禁錮學(xué)生的枷鎖，還思維一片空間。

關(guān)鍵詞： 解放學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維

陶行知先生曾說(shuō)教育孩子要做到：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放孩子的時(shí)間，不要把他們的功課表填滿；解放孩子的空間，不要把他們關(guān)在籠中。”[1]陶先生的“解放”思想，是素質(zhì)教育理論的源泉，也成為教學(xué)航程中的明燈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有真正解放學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到培養(yǎng)，思維才能得到發(fā)展。筆者把“解放思想”充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有效提高了課堂的實(shí)效性。下面我就談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、解放學(xué)生的眼睛，觀察啟發(fā)思維

解放學(xué)生的眼睛，就是讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)觀察。觀察力是思維的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”，因此在教學(xué)中教師要注意擦亮學(xué)生的“眼睛”。

1.設(shè)計(jì)選擇性信息，提高篩選能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是靈活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。信息的呈現(xiàn)應(yīng)是多向的、豐富的。但是一直以來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往都是與問(wèn)題直接有關(guān)的信息，造成學(xué)生缺乏篩選能力，見信息就用的弊端。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些靈動(dòng)的選擇性信息，需要學(xué)生通過(guò)觀察、判斷篩選出有用的信息。如計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)兩底一高的信息，學(xué)生需要通過(guò)觀察，篩選利用一條底和底邊上的高進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些這樣選擇性信息，提高學(xué)生的信息篩選能力。

2.捕捉隱蔽信息，提高發(fā)現(xiàn)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生提供的素材信息面廣、量大，但是不是所有信息都是顯現(xiàn)的，有些信息是隱蔽在其他信息中的。此時(shí)，就需要學(xué)生會(huì)看，會(huì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)。如在研究比較“同底等高的幾個(gè)三角形的面積大小”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、捕捉到兩條平行線間的距離是處處相等的，發(fā)現(xiàn)兩條平行線間的所有三角形的高是相等的，再根據(jù)三角形的面積計(jì)算公式，快速得出同底等高的三角形面積相等的結(jié)論。觀察捕捉有用的隱蔽信息，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的能力，為思維的啟發(fā)做了支點(diǎn)。

3.援引易錯(cuò)資源，培養(yǎng)辨析能力。

錯(cuò)題資源是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一種新思維，是將學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后續(xù)資源，教學(xué)中呈現(xiàn)這樣的易錯(cuò)資源，創(chuàng)設(shè)比較辨析的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在比較辨析的思維情境中，深化解題思路，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、解放學(xué)生的嘴巴，表達(dá)促進(jìn)思維

在參與各類教研活動(dòng)時(shí)，許多教師會(huì)不由感嘆：“他們班的學(xué)生真行，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，老師想要的學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，我自己班的學(xué)生回答一點(diǎn)都不積極，即便說(shuō)了也常常說(shuō)不到點(diǎn)子上。”這真的是學(xué)生的問(wèn)題嗎？反思之下，學(xué)生不想說(shuō)不會(huì)說(shuō)與教師的教學(xué)有根本的關(guān)系。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做的，可以不說(shuō)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間，教師就急于打斷，或代替表達(dá)或消極評(píng)價(jià)。節(jié)復(fù)一節(jié)，學(xué)生就習(xí)慣于聽從教師講解，失去了想說(shuō)的欲望，也弱化了表達(dá)能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂版中加入了關(guān)于數(shù)學(xué)表達(dá)的內(nèi)容：會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法（第一學(xué)段），能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果（第二學(xué)段）。由此可見，“說(shuō)”也是思維教學(xué)的一個(gè)方面，“說(shuō)”也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考[2]。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生“想說(shuō)”。

為了改變學(xué)生這種不想說(shuō)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧的“說(shuō)話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話多表達(dá)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。我們可以說(shuō)思路，可以表評(píng)論，還可以說(shuō)體會(huì)。

2.示范指導(dǎo)，使學(xué)生“能說(shuō)”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，正因?yàn)閰^(qū)別于普通語(yǔ)言，所以學(xué)生在“說(shuō)”數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)需要教師的鼓勵(lì)和幫助。如《倍的認(rèn)識(shí)》中示范：梨有3個(gè)，蘋果有6個(gè)，6里面有2個(gè)3，我們就說(shuō)蘋果的個(gè)數(shù)是梨的2倍。有了教師的示范，學(xué)生說(shuō)話有“道”了。解放學(xué)生的嘴巴，變著花樣讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)多了，理清了，表達(dá)能力提高了，也能促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、解放學(xué)生的雙手，操作拉動(dòng)思維

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”新課改下，學(xué)生的操作能力得到了一定的提高，但是在一些課堂內(nèi)，不難看到這樣的現(xiàn)象：教師的演示代替了學(xué)生的操作；為了操作而操作，流于形式，操作和觀察、思維分離；甚至更有部分教師公開課中能很好地讓學(xué)生經(jīng)歷操作，但在常態(tài)課中卻因費(fèi)時(shí)、費(fèi)精力、認(rèn)為沒必要等種種原因禁錮了學(xué)生的雙手，限定了學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作性活動(dòng)，而蘊(yùn)涵豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)的操作能有效解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、提高課堂的實(shí)效性有著十分重要的作用。因此，我們要放開學(xué)生的雙手，讓學(xué)生通過(guò)有效操作，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

1.測(cè)量發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)隱性到顯性。

小學(xué)階段涉及的是直觀幾何，因此測(cè)量部分的教學(xué)要建立在學(xué)生大量操作感知的基礎(chǔ)上，利用學(xué)具、教具，幫助學(xué)生建立表象，形成空間觀念。在幾何課中無(wú)論是圖形的周長(zhǎng)、面積還是線的關(guān)系、角的關(guān)系等，許多信息都并未顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，找出信息的關(guān)鍵點(diǎn)，解除思維阻礙。

如《平行四邊形的面積》一課的難點(diǎn)是平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)，突破這個(gè)點(diǎn)關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的高，如何找出拼成的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。試想，我們面對(duì)的平行四邊形是一個(gè)沒有畫出高線的圖形，學(xué)生如何能猜想出它的面積會(huì)與高有關(guān)呢？當(dāng)學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能與相鄰的兩邊有關(guān)之后，我們就從測(cè)量入手，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具“面積單位紙”測(cè)量平行四邊形的面積。在測(cè)量過(guò)程中讓學(xué)生感受測(cè)量遇到的困難：不滿一格怎么辦？按半格計(jì)算，結(jié)果能準(zhǔn)確嗎？什么樣的圖形在測(cè)量時(shí)不會(huì)出現(xiàn)不滿一格的現(xiàn)象？那么能不能想出一個(gè)辦法，把平行四邊形變成長(zhǎng)方形呢？繼而讓平行四邊形的“高”浮出水面，實(shí)現(xiàn)信息從隱性到顯性。

除此之外，在研究等底等高的三角形的面積、角的計(jì)算等內(nèi)容時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量去發(fā)現(xiàn)，使隱藏的信息柳暗花明。

顯然，讓學(xué)生去測(cè)量，并不是為了得到一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)而進(jìn)行的，而是要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)隱性信息，是要付出智力代價(jià)的，只有讓學(xué)生付出智力代價(jià)的操作能更有效地解決問(wèn)題的思維阻點(diǎn)。

2.剪拼對(duì)比，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)到經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅是解題的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)離不開活動(dòng)，活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的源泉。

如《平行四邊形的面積》探究面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪拼操作實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的剪拼方法，如三角形+梯形、梯形+梯形等。剪拼之后，讓學(xué)生對(duì)比得到只要沿著高剪，得到的平行四邊形的下底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，從而使面積的推導(dǎo)水到渠成。

學(xué)生通過(guò)剪拼對(duì)比的操作活動(dòng)，積累了數(shù)學(xué)思想中轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

剪拼對(duì)比的操作活動(dòng)可以應(yīng)用到圓的面積、圓柱體的體積等多范圍幾何探究教學(xué)中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從活動(dòng)到經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

3.分?jǐn)[感悟，實(shí)現(xiàn)具體到抽象。

由于小學(xué)生的知識(shí)大都是由具體到抽象，如概念的形成、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象。

在有余數(shù)的除法教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷分小棒的過(guò)程：平均分幾份，每份分幾根，已經(jīng)分了幾根，還剩幾根，在感悟中理解豎式里各個(gè)數(shù)的含義。類似這樣的概念、規(guī)律還有很多，這些抽象的概念一旦脫離了學(xué)生的動(dòng)手操作，就會(huì)變成紙上談兵。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)[感悟知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的具體到抽象。

“兒童的智慧在自己的指尖上”。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充裕的時(shí)間與空間，放手讓學(xué)生自己去操作、去實(shí)驗(yàn)、去推理想象等，從而使學(xué)生通過(guò)雙手獲得豐富體驗(yàn)的操作，促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、解放學(xué)生的頭腦，思考發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)邏輯、強(qiáng)思維的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式、灌輸式、缺乏學(xué)生思考的教學(xué)，是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。因此，教師應(yīng)該盡可能地把動(dòng)腦的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生有能力解決的要讓學(xué)生自己解決，不能解決的，教師要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。

1.疑惑處引導(dǎo)學(xué)生思考，展現(xiàn)思維。

在很多計(jì)算課或稍復(fù)雜的圖形應(yīng)用教學(xué)中，部分學(xué)生“就是不會(huì)”的現(xiàn)象可能就是教師沒有展示真實(shí)的思維，沒有知惑，何能解惑。因此，教學(xué)中我們要多想多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生暴露出真實(shí)的思維過(guò)程。

2.關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍思維。

教學(xué)中，學(xué)生的思維難免會(huì)出現(xiàn)阻點(diǎn)，就需要教師仔細(xì)發(fā)現(xiàn)、精心預(yù)設(shè)、靈動(dòng)調(diào)控，在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

3.應(yīng)用處引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘思維。

教材在平行四邊形的面積教學(xué)后安排了一道練習(xí)：已知正方形的周長(zhǎng)是32厘米，（同底等高的正方形和平行四邊形）你能求出平行四邊形的面積嗎？學(xué)生在嘗試練習(xí)中能先求出正方形的邊長(zhǎng)，并通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)就是平行四邊形的底和高，計(jì)算出平行四邊形的面積。此時(shí)，我們?cè)僮穯?wèn)引導(dǎo)：那么面積相等的情況下，誰(shuí)的周長(zhǎng)更大？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生再一次進(jìn)行思考，歸納出面積相等的情況下，平行四邊形的面積大。此時(shí)學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，我們可以進(jìn)行第三次引導(dǎo)：如果是周長(zhǎng)相等的正方形和平行四邊形，誰(shuí)的面積大？看似不經(jīng)意的提問(wèn)，卻激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松地理清等周長(zhǎng)或等面積條件下的知識(shí)變化。

打開禁錮學(xué)生的枷鎖，還思維一片空間。解放了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，只有這樣，才能真正打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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